教研工作如何突破瓶颈，真正成为驱动教育高质量发展的核心引擎？嘉定区教育学院的“教研领导力”提升行动研究历时两年的系统实践，通过区域顶层设计、区域统筹推进、课程路径转化、学科深度指导、基层实践辐射五个层面的立体化推进，构建了一个环环相扣、层层深入的教研新生态。
01 区域顶层设计： 重塑教研的“智库”与“引擎”功能 面对传统教研模式的挑战，嘉定区教育学院首先从顶层进行系统性重构。 在实践中，嘉定构建了以 “成人成事”为价值取向、涵盖“价值、流程、共同体、机制”四要素的“品质教研”实践框架。这一框架以规范为基石，以创新为追求，通过推行教研员“五个一”工程、建立深度教研平台等举措，实现了教研活动从“经验研讨”到“精准研究”的深刻转变。 “区域教研必须从上级政策的‘二传手’转变为兼具战略规划者与实践引领者双重角色的区域教育‘智库’与‘引擎’。” —— 摘自许晓芳《构建“品质教研”实践框架，做好区域教育“智库”与“引擎”》
02 区域统筹推进： 构建共同体，缩小课程“落差” 课程从理想蓝图到学生体验，过程中会产生“转化落差”。嘉定区精准施策，将发力点置于构建高效协同的教研共同体之上。 为此，嘉定提出了以学习力、判断力、组织力、实践力、评估力、创新力为核心的 “教研领导力模型” 。全区范围内连续以“教研赋能”为主题的校园长培训，正是为了强化这一共同体的领导力，最终实现“不仅做成了事，更培养了一支队伍”的“成人成事”目标。 “课程的有效实施就是教研共同体的研究和实践。” —— 摘自秦惠康在市级课程领导力 深度研修活动发言
03 课程路径转化： 全链条落实国家课程 如何将国家的课程蓝图转化为学校的“施工图”？嘉定区探索出了一条清晰路径。 从编制学校课程实施方案，到学科课程纲要，到单元学习活动设计，再到构建教学评一体的 CIPP 评价模型，嘉定形成了一套完整的课程实施“方法论”。课程部主任田洁详细展示了这套方法如何引导教师基于学生立场，系统回答“在哪里、去哪里、怎么去、到了吗”四个核心问题，推动了国家课程在课堂层面的高质量落地。 “课程与教学是学校基础性活动的日常表达。” ——摘自田洁义务教育教学改革 研讨会议上的发言
04 学科深度指导： 驻校蹲点，从“指导”到“共创” 理念与路径最终需要在一线课堂中生根。嘉定区大力推进“教研员驻校蹲点”模式，让教研员带着明确的问题深入学校，与教师成为“教学合伙人”。 教研员姚婧媛在嘉定世外学校的蹲点工作就是典型范例。通过系列化主题教研和示范课，她帮助语文组系统提升了在整本书阅读、作文教学等领域的实践能力，并成功为学校争取到市级展示平台。 这种“一校一策”的深度指导，实现了教研支持从“漫灌”到“滴灌”的转变，真正激发了校本教研的“自我造血”能力。 “我们力求解决课程转化落差中的核心问题，实现团队和成员的共同发展。” —— 摘自教研员姚婧媛工作汇报
05 基层实践辐射： 校本经验走出区域，跨省辐射 嘉定教研领导力项目的成效，最终体现在基层学校的活力与影响力上。成熟的校本教研模式正走向更宽广舞台。 德富路小学副校长范薇薇受邀赴云南保山，向全国同行分享 “区域—集团—学校”三级教研协同的实践经验，详细介绍了“升维-升温-升值”的校本教研模式以及工具赋能的实操方法，引发了强烈共鸣。 这标志着嘉定的教研成果已从“内部生长”走向“外部输出”，证明了其模式的先进性与可推广性。 “为教育高质量发展注入更多嘉定力量。” —— 摘自德富路小学副校长范薇薇 赴保山分享报道
嘉定区教育学院的“教研领导力”项目，不仅仅是一个项目，更是教研价值重塑、系统功能再造的专业发展。 教研领导力，终将成就课堂生命力，支撑起每一个学生全面而有个性的成长。
供稿：教学研究处 编辑：李舒羽 审核：秦惠康