11月4日下午，嘉定区马陆小学的报告厅内思维涌动、暖意融融。一场以“好奇心、想象力、探求欲”为核心主题的数学教育论坛，暨嘉定区金荣生数学名师工作室汇报活动在此圆满落幕。本次活动打破学段壁垒，创新性融合“小学-初中-高中”跨学段教师同堂授课（面向马陆小学五年级学生）与深度主题研讨，为区域内数学教育工作者搭建起高效交流、互学共进的优质平台，更以鲜活的课堂实践与专业的思想碰撞，为“如何在数学教学中培育学生核心素养”提供了可借鉴的实践路径。 活动现场，马陆小学李晓倩老师作为东道主代表表达感谢时，难掩惊喜：“最初筹备时还担心孩子们面对不同学段的老师会紧张，没想到他们全程专注投入，无论是回答‘数码和’问题时的积极举手，还是尝试‘图形剪拼’时的大胆探索，甚至在讨论‘数码和为10的最大整数’时敢于反驳、提出新想法，表现都远超预期，这份对数学的热情和灵动的思维，真的太给力了！”学生的亮眼表现，也成为本次活动中“数学情感培育”成效最生动的佐证。
一、跨学段教学展示： 同一课堂里的思维成长进阶 本次教学展示环节堪称亮点——三位不同学段的教师围绕马陆小学同一批五年级学生，聚焦不同思维特质的培养，展开层层递进的课堂实践，让“学段衔接”不再是抽象概念，而是看得见的能力提升。 小学段教师：从“数码和”点燃好奇 嘉定区马陆小学杨传芳老师率先登场，以“数码和”为主题开启课堂。她从学生熟悉的数字入手，通过“一个数的数码和是多少”“怎样的数数码和相同”等问题，引导学生自主观察、尝试计算，在轻松的互动中唤醒学生对数字规律的好奇，为后续探究埋下伏笔。 初中段教师：用“韩信分油”激活想象 练川实验学校王思遥老师紧接着带来“韩信分油”课题。面对“借助10斤油的满瓶与3斤、7斤的空瓶，如何平分10斤油”这一经典问题，王老师没有直接讲解解法，而是让学生借助交互式学件动手模拟倒油过程。孩子们时而皱眉思考，时而小声讨论，在试错与调整中，想象力被充分激活，更体会到数学与生活的紧密关联。 高中段教师：以“图形剪拼”驱动探究 上海师范大学附属嘉定高级中学陆奕纯老师则将探究难度升级，提出“怎样将面积为5的十字形纸条剪成同面积的正方形”这一挑战性问题。课堂上，学生们手握剪刀与纸条，一边测量计算，一边尝试剪拼，在“动手”与“动脑”的结合中，主动探求图形变换的规律，展现出极强的探究热情与逻辑思维能力。 值得一提的是，串场环节中金荣生老师抛出的“数码和为10的最大整数是多少”，瞬间点燃全场思维：有学生提出“1111111111”，有学生反驳“9000…01”，还有学生补充“91000…”，不同答案的碰撞让课堂氛围达到高潮。而总结环节，上海师范大学陆新生教授现场教学生“一刀剪出五角星”，更是将学生的探究热情推向顶点，让孩子们在动手实践中感受数学之美。
二、深度主题论坛： 专家与教师共话数学情感培育 教学展示后，活动进入主题论坛环节。来自上海多区的数学教育专家、教研员与一线教师齐聚一堂，围绕“如何通过数学教学滋养学生情感”展开深度研讨——既涵盖对好奇心、想象力、探求欲的呵护，也包含对学习兴趣、信心的培育，既有高屋建瓴的理论指引，也有扎根课堂的实践分享。 （一）专家观点：为数学情感培育锚定方向 • 孙晖（杨浦区高中数学教研员）：好奇心、想象力与探求欲是学生应对挑战性任务的核心能力，更是数学情感的重要载体。他以“韩信分油”一课为例，解析课程背后的抽象逻辑，并指出这类问题可延伸至初高中教学——初中阶段培养“尝试与验证”的思维以保护探究热情，高中阶段则可上升为“数学建模”以深化学习成就感，让数学情感培育贯穿学段始终。 • 任升录（静安区高中数学教研员、特级教师）：高度肯定本次“四学段教师为同一批小学生授课”的创新形式。他明确提出学段情感培育侧重点：小学阶段需“守护好奇心、激发想象力”，初中阶段要“融入逻辑思维、引导主动提问以维持兴趣”，高中阶段则应“深化探究力、实现从直观到抽象的跨越以建立信心”，为不同学段的数学情感教学提供清晰指引。 • 虞涛（上海市建平中学特级教师）：结合课程标准强调，好奇心、想象力与探求欲是培育学生科学家潜质的关键，也是数学情感培育的核心目标。他以“韩信分油”为例，提出教学需遵循“创设情境—自主猜想—动手操作—模型抽象—能力迁移”的核心路径，让学生在完整的探究过程中，既养成科学思维习惯，也收获“解决问题”的情感满足。 • 陆新生（上海师范大学数理学院教授）：从课程标准“情感态度价值观”培养要求出发，提出“好奇心是起点、想象力是桥梁、探求欲是实践路径”的观点。他引入ARCS模型，指出数学情感培育需通过“激发注意（Attention）抓好奇、建立知识关联（Relevance）引兴趣、树立学习信心（Confidence）强动力、获得学习满足（Satisfaction）养热爱”，这一逻辑与本次“数码和”“韩信分油”“图形剪拼”三堂课的设计高度契合。 此外，区优师办苏宏、名师工作室主持人王敏杰（正高级教师、特级教师）、钟萍、周丽娟等也纷纷发言：王敏杰老师提醒“答案不必急于给出，要给学生思考空间以保护探索热情”；钟萍老师强调“让孩子先喜欢数学，在愉悦情感中才能谈创造力”；周丽娟老师则抛出“高中阶段如何通过教学重新点燃学生数学兴趣”的思考；苏宏老师更是动情分享“若小时候的数学课堂也有这样的问题，或许会更早爱上数学”，引发全场对“数学情感培育”的共鸣。 （二）教师研讨：从课堂实践谈数学情感落地 在互动研讨环节，现场教师围绕“如何在日常数学教学中持续滋养学生情感”这一核心议题，结合自身教学困惑与实践经验畅所欲言，思维碰撞间涌现出诸多真知灼见： • 正高级教师胡迎霞：“此次活动让我明白，激发学生探索热情需要‘好问题’——既有挑战性，又能闪耀思维火花，让学生在‘想解决、能解决’中收获数学情感的满足。” • 同济附中副校长毛健：“践行‘三不吝啬’本质是在滋养数学情感：不吝啬精准表扬，用肯定呵护学生的自信心；不吝啬数学支架，帮学生突破难点以避免挫败感；不吝啬数智技术，用趣味形式维持探究兴趣。更要留足时间，让学生在试错中学会接纳自己，深化对数学的包容感。” • 华师五附沈徐添：“要用数学眼光发现问题、用数学直觉感悟世界、用数学能力创造世界，而这一切的前提，是让学生对数学抱有‘愿意靠近’的情感，这正是数学情感培育的价值所在。” • 上师嘉高翁晨阳：“看到小学生对数学的旺盛好奇，作为高中老师很受触动。我们需要思考：如何在学生知识储备增加的同时，不让数学变成‘枯燥的公式’，而是始终保持‘想探究’的情感？这需要在每一节课的设计中用心。” • 练川实验王思遥：“求知欲是内在驱动力，而数学情感是‘燃料’。只有让学生对生活中的数学现象真正感兴趣，在探索中感受到快乐，他们才会主动迈开探索的脚步，这正是我们教学的关键。” • 上师嘉高陆奕纯：“今天的课堂上，我深深被孩子们的状态打动：他们专注思考时的认真、讨论时的热烈、互动时的积极，都是对数学‘有好感’的表现。如果老师能给予充足的思考与表达空间，学生对数学的情感会比我们预期的更浓厚。” • 上大嘉高金山：“今日活动中，我在为小学生授课的过程中体会到：不同学段教师的教学风格虽有差异，但核心都是‘让学生喜欢数学’——小学老师用趣味引好奇，初中老师用互动激想象，高中老师用挑战驱探究，这正是数学情感培育的不同形态。” • 上大嘉高卢依：“今天听了这样一节跨学段课，作为高中老师有些遗憾：学生明明知识储备越来越多，但对数学的‘热情’却在递减。如何在高中课堂重新唤醒这份情感，是我们要持续思考的问题。” • 黄宇杰老师：“教师不应只是知识传递者，更应是学生数学情感的守护者。从课堂导入的有趣问题点燃好奇，到学生出错时的耐心引导保护信心，再到课后的开放性任务延续兴趣，每一个细节都是在滋养数学情感。” • 李维娜老师：“以ARCS模型为骨架设计教学，正是在落地数学情感培育：用‘数码和’‘韩信分油’这样的情境抓注意力，是为了激发‘想了解’的情感；用实际问题建关联，是为了建立‘有用’的认知；用‘猜想—验证’树信心，是为了积累‘能做到’的底气；用成果互评给满足感，是为了深化‘喜欢学’的热爱。” （三）总结：明确数学情感培育实践方向 论坛最后，主持人金荣生老师对全天活动核心观点进行梳理，明确数学情感培育的三大实践方向：立足学段特点，根据学生年龄适配情感滋养重点，不搞“一刀切”；融入日常课堂，将情感培育藏在问题设计、互动引导中，不做“形式化”；注重长效培养，从“好奇”到“兴趣”再到“热爱”逐步递进，不追求“短期效果”。
三、活动回响： 以数学情感之光照亮教学新路径 此次活动不仅展现了嘉定区金荣生数学名师工作室在数学情感培育方面的扎实实践成果，更让参会教师收获满满。大家纷纷表示，将以此次活动为契机，把“呵护好奇、激活想象、驱动探究”的情感培育理念融入后续教学实践——或许是课堂上一个更有趣的导入，或许是给学生多一分钟的思考时间，或许是设计一个更具挑战性的探究任务。 数学教育不只是知识的传递，更是情感的滋养与素养的培育。这场聚焦数学情感培育的论坛，如同一束光，为区域数学教学点亮了新的方向。未来，相信会有更多教师加入数学情感培育的实践行列，让数学课堂成为学生好奇心萌发、想象力驰骋、探求欲生长的沃土。
撰稿：嘉定区马陆小学 李晓倩 上海大学附属嘉定高级中学 金山 编辑：李舒羽 审核：秦惠康