学科项目化｜基于大观念的项目化学习设计与实施

课堂展示：真实任务驱动深度学习

课堂是践行美术教育创新的核心场域，以真实任务驱动的学习过程，能让学生在解决问题的过程中主动建构知识，实现从“浅层认知”到“深度学习”的跨越。两节展示课基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第二学段（3~5）年级“装点我们的生活与融入跨学科学习” 学习任务群，以校园实际需求为切入点，将美术知识与生活场景深度联结，不仅展现了 “做中学” 的教学理念，更呈现了项目化学习中 “任务设计—实践探究—评价反馈” 的完整闭环，为教师提供了可借鉴的课堂转型范本。

“设计服务生活”是美术学科与现实世界联结的重要桥梁。嘉定世外彭婷的课堂以 “家长访客迷路” 这一真实问题为导向，引导学生经历“需求调研—方案设计—迭代优化” 的设计思维全过程，将美术学习转化为解决实际问题的能力训练。

通过“小小设计师” 的角色代入，学生不仅掌握了标识设计的构图、色彩、符号运用等专业技能，更在小组协作中理解了功能与美学的平衡、用户需求与设计创新的关系。这种以问题为起点的教学模式，让美术课堂成为培养理性分析与感性创造的双轨平台。

空间视觉化表达是美术核心素养的重要组成部分。嘉定世外孙川策龙的课程以 “传递校园文化” 为核心任务，引导学生综合运用测量、信息技术、团队沟通等多元能力，通过 “实地测量 — 素材整合 — 艺术表现” 的流程，以平面写实、立体卡通、电子板绘等多元形式重构校园空间。

课堂中融入的 “记者采访” 汇报、分工协商机制及量化评价体系，不仅提升了美术学习的综合性，更让学生在真实的项目实践中理解 “精准表达” 与 “创意创新” 的辩证关系。

校长致辞：锚定项目化学习育人方向

项目化学习是落实核心素养导向的美术教育的重要载体，其价值在于通过真实问题的解决，培养学生跨学科整合、批判性思维与实践创新能力。

朱萍在致辞中强调：“美术教育不仅是技能传授，更是思维启迪与素养培育。”她结合学校“培养走向世界的现代中国人”的育人目标，阐述了项目化学习如何打破课堂边界，让学生在解决真实问题中提升跨学科能力。从前期的上海市艺术特色学科展示，到本次 “校园指示牌”“校园地图绘制” 项目，学校始终以大观念为引领，让核心素养在实践中落地。这为教师明确了项目化学习在落实立德树人根本任务中的关键作用，即通过真实项目，将抽象教育理念转化为可操作的实践路径。

专家点评：高屋建瓴指引教研方向

刘侃提出项目化学习要做“简化”与“聚焦”。项目化学习的设计容易陷入“复杂化”误区，所以建议教师从“微项目”做起。他强调从教材自然单元中提炼“本质问题”，如“如何运用双钻模型解决问题”，将项目化学习的核心聚焦于设计思维培养，而非停留在具体任务表层。同时，他建议简化评价量表，突出学科核心知识，让评价成为学生理解美术概念的工具而非负担。这种 “做减法” 的设计思路，为教师提供了从 “理念困惑” 到 “实践落地” 的可行路径。

区域推进：以大观念照亮美育新征程

美术教育的创新需要兼顾理念高度与实践效度，戴春莉提出在“设计服务生活” 大观念背景下运用“微项目”，为区域美术教研提供了清晰的行动框架。她肯定世外学校 “问题导向 — 实践探究 — 评价迭代” 的实施路径，强调项目化学习应作为激活课堂的 “甜点” 而非负担，鼓励教师从课标中寻找切入点，开发贴合学情的微型项目。

经验分享：学科融合拓宽创作边界

韩乘乘从语文教育视角出发，揭示了美术用图形符号传递信息与语文用文字语言表达思想在 “有效沟通” 核心能力上的同质性。她认为此次美术项目化学习“项”由“新”生，打破了传统课堂边界，以真实情景任务驱动，让学生在空间规划、图文搭配等环节中实现“审美创造”，从感知到实践再到表达完整的学习经历，呈现了双新背景下的深度学习样态。

德富路小学王璐进行《真人造梦剧场——定格动画项目化学习的创新与实践》主题分享，分享美术与戏剧、信息技术融合的实践经验。通过 “职业理想定格动画” 项目，学生不仅掌握脚本编写、AI 绘图、剪辑特效等技能，更在跨学科协作中实现 “知识融会贯通”。从“手绘分镜”到“AI 生成场景”，从“角色演绎”到“音效设计”，一个个充满想象力的动画作品，展现了项目化学习对创新思维的激活作用。

校园打卡：项目化落实实践体验

本次活动教师们展开“校园打卡”，怀揣 “小护照” 参与“校园指示牌项目”出项，在学生作品墙、数字艺术空间、创意装置等多维场景中，直观感受项目化课程的实践成果。这种沉浸式艺术场景的构建，将校园空间转化为美育的“第三课堂”，让教师深刻理解环境育人的价值——当艺术以生活化、场景化的方式呈现，能唤醒学生对美的敏感度，使校园角落成为滋养创造力的土壤。