5月13日下午，嘉定区高中数学教研活动在上海市嘉定区安亭高级中学开展。本次活动由区高中数学教研员金荣生老师主持，胡迎霞、彭朴名师工作室成员以及各校高二数学教师共同参与。活动以“数学课堂中问题提出能力培养”为主题，通过课堂教学观摩、专家专题讲座、深度研讨交流等环节，共同探寻提升学生数学问题提出能力的有效路径。
一、课堂实践：构建从“模仿提问”到“自主创问”的思维进阶体系 安亭高级中学的冯鹏涛老师带来的《排列数的计算》公开课，以“学生问题”为教学驱动核心，遵循从特殊到特殊、再从特殊到一般的认知规律，精心构建三阶思维发展链条，引领学生实现思维能力的逐步提升。 （一） 问题链驱动：激活思维的引擎 冯老师以生活中的实际案例为切入点，创设具有阶梯性的问题链。通过层层递进的问题引导，让学生从具体的特殊情境出发，逐步推导至一般化的公式，强化对乘法原理的迁移应用能力。这种问题链的设计，如同为学生的思维搭建了一架攀升的阶梯，使他们在解决问题的过程中不断深化对知识的理解。 （二） 策略工具化：构建系统的解题框架 在教学过程中，冯老师提炼出优先法、捆绑法、插空法等常用解题策略，并通过正反案例的对比分析，帮助学生构建系统性的解题框架。将这些解题策略工具化，有助于学生在面对不同类型的排列数计算问题时，能够迅速调用相应的方法，提升建模能力和解题效率。 （三） 动态生成：实现从被动解题到主 动建构的转变的 课堂上，冯老师特别设计了自主命题环节，鼓励学生根据所学知识创设问题并尝试求解。这一环节的设置，打破了传统课堂中学生被动解题的模式，激发了学生的主动性和创造性，推动学生从知识的接受者转变为知识的主动建构者。
二、研讨交流：聚焦“提问力”培养的核心逻辑 课后的研讨环节中，一线教师与专家们围绕“提问力”培养展开了深入的交流与探讨，诸多精彩观点不断碰撞，直击教学核心。 王敏杰老师指出，在利用教材进行教学时，要充分把握“三好（好奇、好玩、好胜）学生”的心理特点。通过巧妙设置富有趣味性和挑战性的教学情境、主动进行问题变式、挖掘教材内容的新意，让学生在课堂上保持兴奋状态，激活思维，从而积极主动地提出问题、分析问题和解决问题。 胡迎霞老师强调，在教学过程中要给予学生更多的正向反馈和肯定。充分调动学生的情绪，增加师生互动、生生互动的机会，以此提高课堂教学效率。同时，她还提出要将课题研究与教学实践紧密结合，合理运用人工智能技术辅助数学教学，为教学改革注入新的活力。 金荣生老师则着重指出，教学中不能仅仅关注教师如何讲好，更要聚焦学生如何学好。教师应多站在学生的角度去思考问题，想方设法为学生创设更多思考与提问的机会。鼓励学生在预习教材的基础上，积极提出问题，牢牢树立“提出问题与解决问题一样重要”的学习理念。 
三、学术引领：推动从理论到实践的素养落地 （一） 教材比较，采他山之石 安亭高级中学的彭朴老师对多个版本教材中“排列”相关内容进行了对比分析，并分享了三点深刻思考：一是基于核心素养导向的教材比较，进行多维透视与共性解码；二是从中获得的教学启示，探索基于素养融合的实践路径；三是让“排列”教学成为学生素养生长的重要载体。通过跨版本研析，为教师们提供了更广阔的教学视野和更丰富的教学策略。 （二） 案例精析，筑思维之基 上师嘉定高中的张璇老师带来了《基于建构主义的高中生数学抽象素养发展教学研究》的分享。她介绍了通过情境重构、协作学习以及GeoGebra技术赋能，设计阶梯式教学框架的实践经验，旨在促进学生数学抽象素养的系统性发展。这种从具体到抽象的教学方式，为培养学生的数学核心素养提供了新的思路和方法。
结 语： 本次聚焦“提出问题的能力”培养的教研探索，是一次教学策略创新的有益尝试。
供稿：上海市嘉定区安亭高级中学 冯鹏涛、彭朴 上海市嘉定区教育学院 金荣生 编辑：李舒羽 审核：秦惠康