一、教研实践力： 以学定教，以研促改 
从“方案设计”到“实践落地” 同济附中闫颖系统介绍了学校综合实践活动课程的设计框架。以“项目化学习”为核心，强调“学科融合”与“真实情境”的重要性，并通过典型案例展示了如何兼顾学生的个性差异和全面发展，在不同年级中的进阶性实施，为区域教师提供了可复用的课程开发范式。 同济附中李超执教《植物染料制作》第一课时，立足生境花园真实情境，引导学生从观察植物出发，通过小组协作澄清问题、制定“准备-执行-收尾”三阶段项目计划。课堂中，学生通过资料检索来澄清问题，并完成计划制定与角色分工。让学生认识到“计划先行”的意义，并激发“技术服务生活”的学科价值认同，为后续实践奠定坚实基础。 从“教学反思”到“专家把脉” 李超从“项目介绍”“课时设计说明”二个方面进行教学反思，课程设计整体融合了区创造力培养中提出的“探询—想象—行动—反思”四环节，本节课让学生感受计划先行，并初次体验借鉴信息化手段修改计划，并提出“课程还需进一步优化实验环节的梯度设计，兼顾不同能力层次学生的需求”。 顾稚冶充分肯定本节课的创新价值，认为问题的提出来源于生活，活动设计兼顾科学严谨和丰富有趣。同时也就问题的实践指向、课程目标设计、活动进阶设计、团队协作支架设计等方面提出更进一步的思考方向。
二、教研创新力： 以评提质，以创求新
从“行动研究”到“评价革新” 同济附中邱歆晨分享了区教育科研一般课题《初中科学教育中跨学科实践能力发展的行动研究》。聚焦“跨学科实践能力培养”，通过开发测评工具、开展行动研究，探索能力要素与评价框架，旨在构建分层能力体系；基于跨学科实践能力的培养，依托生境花园真实情境，设计和实施“生境花园”项目化课程群，提炼可推广的课程实施路径，助力学生问题解决与创新能力发展。 李超聚焦评价改革，分享区一般课题《表现型评价在综合实践活动课程中的设计与应用》研究成果，以“植物染料制作”项目为载体，构建分阶段行为指标、真实任务及动态反馈机制，通过《项目学习手册》实现“教-学-评”闭环，显著提升学生合作能力与学科素养，以评提质，以创求新，为综合实践课程评价改革提供可复制的校本范式。 从“专家赋能”到“区域共进” 陈琳高度肯定两项研究的价值，强调教育研究需紧扣"问题界定-价值阐释-路径构建-效能验证"的逻辑闭环，系统回应四大核心问题。其创新性在于构建"四真"实践框架：情境真实（做真事）、参与深度（真做事）、认知建构（起真智）、思维进阶（真起智），并倡导"做中学、学中思、思中创、创中学"的螺旋式评价体系，重点关注情境真实性、目标导向性与实践可行性。 田洁总结了综合实践活动如何从学校方案到课程设计再到课堂落地，实现以学生发展为本的学习方式变革，强调了综合实践活动的“硬核”是系统化的思维方式和行为方法，鼓励教师们在实践中发现问题，通过校本教研、课题研究突破课程实施中的重难点问题。 教育革新非一朝一夕之功，而是“研以致用”的持久深耕。两类课程的建设需三重合力——以‘实践’为锚，让知识从课堂走向生活；以‘共研’为桥，打破校际壁垒，共享智慧；以‘创新’为翼，推动评价改革与素养培育同频共振。本次活动以课例为镜，以研讨为梯，为区域课程改革注入新动能，更为“教研领导力”项目的纵深推进提供了鲜活样本。 
供稿：同济大学附属嘉定实验中学 编辑：田 洁、李舒羽 审核：秦惠康