课程领导力丨从跨到融，看见学习的另一种可能

纪明泽对学校精彩的课程、教学、教研展示活动给予了高度评价。从跨到融，是系统观念和系统思维的表现。学校的课程建设凸显了价值引领、问题导向、任务驱动，通过方案规划落实教育理念，形成制度保障，体现了以课程领导力推动学校教育高品质发展的思考和实践。同时，学校以跨学科主题学习活动的系统设计与实施，寻找学科关联点和交叉点，打通课内外和校内外，促进了学生全面发展，提升了学生关键能力和必备品格，推动了素养落地。而课堂变革离不开教研的专业支撑，通过教研实现跨学科学习、项目化学习等学习方式变革的有序推进。他还指出，人工智能（AI）在教育中的应用不应仅限于完成任务的工具，而应被视为高水平的同伴，助力教师和学生共同成长。

李娟认为学校在课程领导力项目研究中，通过“跨”和“融”的方式，强调了五育融合和学科综合。活动充分体现了课程领导力在双新实践中具有强大的穿透力，从校长到教师再到学生，学校课程的顶层架构在其中起到了关键作用。AI促进课堂变革，培养了孩子解决问题的能力，帮助他们高效精准地学习，并将其运用到生活中去。她还希望全区各校对于未来人工智能在课堂的发力点、学校特色品牌建设、以共同体建设推动教师认同这三个方面进一步思考和探索。

张亚萍做《从跨到融，走向可持续的课程新生态》主题报告，从“探索从跨到融的‘三段式’课程推进实践”“建构“教—学—研”三位一体的课程支持机制”“走向AI+人的课程共创时代”三个方面介绍了紫荆小学通过整体规划课程方案，架构教、学、研一体化的支持，以跨学科实践为载体，寻求课程价值融合，重构学生学习行为，推动教师专业生长，拓宽教学研场域，走向学校可持续的课程新生态。

紫荆小学跨学科教研组围绕“如何组建并实施跨学科教研团队”“如何强化学科间的关联性”“AI工具如何赋能跨学科学习”三个议题开展教研微论坛，展现了紫荆小学协同共创的跨学科教研组组建、素养协同的学科融合和AI重构教与学的深度实践。

当传统课堂遇见数字革命，当学科边界逐渐消融，我们看到的不仅是课堂样态的重构，更是教育本质的回归——从知识传授走向素养培育，从单维评价走向全人发展。

莫佳欣执教《山海植物会“说话”》跨学科主题学习第一课时《奏响自然“交响曲”》，通过聆听、演唱、表现等多种方式，感受歌曲所营造的自然意境，运用AI工具对歌曲进行创编并展示，探寻歌曲与自然的紧密融合。

张馨月认为莫佳欣老师通过使用AI工具帮助学生创编音乐，对学生进行数字化指导，很好地启发学生的创造性思维。接着，张老师从深挖音乐、在艺术综合中深度探索，解析作品、从音乐内部领悟学科关联，团队协作、在真实情境中提升音乐技能三个方面入手，指出未来我们将要运用多学科知识解决问题，让知识与实践真正实现有机融合。

宋俐霖老师执教《3BM3U1Shapes》一课，聚焦 “用形状，为创新实验室设计一扇太空之门” 的真实任务，实现英语与美术、数学学科的深度融合，带领学生实现三重提升。

铁燕楠老师从跨学科融合，让形状学习 “立体” ；项目化学习，让探究真实；问题链串联，让思维进阶三个方面，展开交流。

颜黎华表示，宋俐霖以新颖的教学模式将不同学科知识有机串联，借助任务链分层推进，在真实情境中培养学生综合能力，整个教学活动设计条理清晰，助力学生在自信展示中深化知识 ，彰显跨学科实践的创新价值。

郭旅婷执教《纸飞机 飞起来》一课，通过小组合作与实验设计，开展多样化的科学探究活动，激发学生科学兴趣，培养观察分析与团队协作能力，促进思维可视化。

刘菲菲从单元规划与目标设定、活动推进与思维提升、评价融入与学习促进三方面展开交流，以问题驱动为核心，结合实验设计与实践反思，引导学生经历猜想、探究、改进的完整科学探究过程，深化科学思维与协作能力。

邵红霞肯定了郭旅婷将科学探究与实践活动的融合，通过实验设计与反思引导学生将猜想转化为实践，同时强化学生间的合作互动学习，在团队实践中培养科学思维与协作素养，实现学习过程的可视化与成果的立体化。