嘉师论坛｜学科专家与嘉定青年教师的云端对话（二十三）：自评赋能新教师提升师幼互动质量

自评赋能新教师

提升师幼互动质量

教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出“办有质量的学前教育”， 将“师幼互动”列为保教质量的核心指标。但现实中，新教师普遍存在师幼互动质量较为低下的问题。调研发现，本园教龄0-5年的新教师占比高达70%，普遍面临着政策导向与实践落差的矛盾问题。

一、实践困局：师幼互动质量提升的梗阻

（一）现实问题：师幼互动质量短板与自评困境的交织

（二）自评工具与机制的缺失

1.工具零散化

教师自评多参考《上海市办园质量评价指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件，但评价指标抽象，缺乏具体行为描述，新教师使用时难度更大，如积极情感维度“以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿”无具体的指向。

2.反馈闭环断裂

教师自评后缺乏跟进机制，难以将反思转化为行动，导致“评而不改”现象普遍，从而造成自评流于形式。

二、思考中寻找突破：以工具开发与机制创新破局

（一）核心问题聚焦：如何为新教师打造适宜的“脚手架”？

1.目标锚定

了解新教师在集体学习活动中师幼互动的特点十分重要。我深知教师的反思工具需具象化、可操作化，在大量观摩本园新教师集体学习活动中的师幼互动后，我意识到首先解决“将抽象互动行为转化为可观测、可改进的具体指标”是关键，如果将指标细化为具体表现有适当举例，将会很大程度上提升量表的可操作性。

2.机制设计

根据幼儿园实际的评价情况，我构建“自评-诊断-改进-再评估”闭环，推动教师从“被动执行者”向“主动研究者”转变。

（二）工具开发：从理论到本土化实践

受启发于国际通用的课堂互动评估系统（CLASS），我依托《评估指南》和新教师师幼互动的特点，将工具进行了园本化的改造，开发了《集体学习活动师幼互动质量（积极情感维度）评价工具》，包含3个维度、14项具体行为指标。在两次行动研究后，将评价工具进行两轮迭代优化。

（三）研究方法：技术赋能与实验验证的双轨路径

1.准实验设计

选取中三班（对照班）与中四班（实验班），通过准实验研究法，前后测对比验证自评效果。

2.智能技术介入

在观测集体学习活动时，使用孩子通智能录像设备，记录活动中师幼互动细节，通过软件配套自动检索所需要的特定时刻。托钉钉搭建“智慧校园”平台，支持教师实时记录、共享反思案例。

三、研究中梳理经验：行动迭代与机制落地的关键路径

（一）在行动研究中确定基本路径

结合新教师师幼互动质量特点，我联合新教师代表，成立行动研究小组，确定了问题解决路径。

（二）在行动研究中迭代量表

在第一轮行动研究中，通过自评我发现评价工具部分指标不够具象明确、教师自评时对各维度的自评时间分配不均、对于指标的理解存在一定的局限性等问题。

在第二轮活动中，通过行动小组的讨论，将“教师对幼儿态度行为”的支持性表现行为进行细化、对于较为抽象的表现要点进行举例补充说明、采用“番茄工作法”充分保障每个维度的自评时间及深入性。

（三）关键发现：自评驱动的“三重效能”

在量表的支持下，我辅以结构化的自评反思表，以表格为载体，为新青年教师编制自评表。通过“问题诊断-原因分析-改进策略”的闭环设计，系统引导教师围绕情绪状态、支持性行为和尊重性三个维度进行深度反思。

通过自评，提升新教师的“三重效能”。

四、收获中共同成长：教师、幼儿与园所的协同进阶

（一）教师：从“经验依赖”到“数据驱动”的专业蜕变

1.反思能力提升

教学反思：教师利用评价工具撰写反思的频次从每月1篇增至每周2篇，内容从评价流于表面，转向“问题-策略”深度分析。

2.互动策略

在成果的不断应用下，我带领教师总结出“情感支持五步法”（微笑-倾听-共情-回应-激励），并在全园推广。

3.角色转变

在课题的影响下，青年教师从“被动执行者”成长为“教研共同体核心成员”,接近12名教师越来越主动的承担园级集体学习活动的开放，并主动卷入自评实践，借助评价工具动态提升自己的师幼互动质量，并越来越多地延伸到四类课程中的师幼互动。

（二）幼儿：发展水平提升的显性成果

1.情感联结增强

实验班幼儿主动拥抱教师的频率从0.5次/日增至2.3次/日；幼儿不仅与教师建立了良好的师幼关系，在同伴交往中，他们也越来越多的使用拥抱、击掌、鼓掌等行为表达自己的情绪情感。

2.语言能力突破

集体活动中，幼儿平均语句长度从4.2词增至6.8词，复杂句式使用率提高40%。

（三）园所：制度革新与生态重构

1.制度层面

形成《师幼互动质量提升手册》，涵盖自评工具包、改进案例库、教研流程模板；建立“教师自评档案”，记录教师的成长轨迹。

2.文化层面

跨年级组共建《师幼互动自评指引》，将零散经验整合。如，中班教师分享“追问-等待”策略，大班教师补充“延伸提问”技巧，日后在每位老师的助力下，形成《开放式提问镜鉴手册》；教研氛围从“园长主导”转向“教师共创”，涌现“自评互助小组”“问题工作坊”等创新形式。

五、总结与展望

本研究通过工具开发、行动迭代与制度创新，验证了教师自评对师幼互动质量提升的显著作用，实现了“教师专业成长-幼儿全面发展-园所生态优化”的良性循环。未来需进一步探索：

技术深化：引入AI情感识别技术，实时分析教师微表情、语音语调，提升评价客观性；

范围扩展：将研究样本从集体活动延伸至游戏、一日生活环节，构建全域互动质量评价体系；

理论升华：提炼“自评驱动型教师成长”理论模型，为学前教育质量研究提供新范式。