导 语 为引导和鼓励青年教师积极参与教育教学研究和教育教学改革，上海市教师教育学院（市教委教研室）每年开展青年教师教育教学课题评审工作。嘉定区中小幼活跃着一群勇挑重担、奋发向上的青年教师，他们怀揣梦想，勇担使命，争做教育改革的先行者和创新实践的开拓者。【嘉师论坛】邀请学科专家与嘉定区市青年教师教育教学课题获奖者云端对话，针对当下教育工作的热点、难点、重点、痛点问题进行学术探讨。
上海市教师教育学院（市教委教研室） 小学语文教研员 薛 峰： 疫情期间，在教育部“停课不停学”的号召下，由上海市教委组织“名师团队”精心设计、精致实施、精品打造，“空中课堂”应运而生，成为了一夜之间走进千家万户的免费线上优质课程资源。上海的“空中课堂”也凭借着先进的教育教学理念、精心的制作入选第二批国家广播电视和网络视听产业发展项目库遴选入库项目。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于课程资源开发与利用中明确指出：“要从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源，构建开放多元的教学资源体系。”随着疫情的结束，孩子们已然回归校园，“空中课堂”作为优质的教学资源如果被束之高阁是非常可惜的。 上海市嘉定区新城实验小学陈怡隽老师研究的《“空中课堂”优质资源在线下小学语文教学中再运用的实践研究》这一课题瞄准了当前在后疫情时代中“空中课堂”资源的再运用，做了有益的尝试，是发现“真问题”，开展“真研究”，推动“真解决”，对于提升青年教师教学水平，提高小学语文学科的教学质量具有现实意义和价值。课题组根据“空中课堂”优质资源的不同类型，梳理出再运用路径，并通过丰富的课堂实践，检验再运用的合理性。以“提出问题-思考分析-实践研讨-检验评估-应用反馈”为研究路径，总结出了一套行之有效的再运用教学方法和策略。从案例中我们可以看到，不仅青年教师由此得益，学生在学习过程中也因有了“空课小伙伴”的加入，拥有了更丰富的学习经历与体验。 此课题为“空中课堂”资源在小学语文教学中的广泛、持续性应用奠定了坚实的基础。当然，这个课题在实践的过程中可以进一步优化、丰富成果，如陈怡隽老师在反思中所提到的寻求跨学科教学中的结合点等，期待课题组成员能够深入研究、用心实践，取得更加显著的成果。
上海市嘉定区新城实验小学 陈怡隽 《“空中课堂”优质资源在线下小学语文教学中再运用的实践研究》 前言：起于微末而发于华枝 “没有经验借鉴，我常常要花好长时间才能备完一节课，可最终从学生的反应来看，却反响平平。” “‘空中课堂’思路既清晰又充分，我常常会模仿里面的老师上课，但一个人搬运‘空中课堂’实录，你们要一起吗？” “好啊好啊！” “可是线上线下课的时长、学习环境都不一样，不动脑照搬工作量巨大，却没有收获很好的效果。” 那是一个寻常的早晨，巡视校园时得知了组内的几个青年教师自行成立了一个“‘空中课堂’搬运小组”，搬运其中的教学ppt以及教学实录，但却没有起到预想中的效果。由此，我陷入了沉思…… 的确，在新冠疫情背景下，“空中课堂”成为了上海教育的一大品牌，带来了教育方式的大变革。“空中课堂”的出现，代表了最前沿、最优秀的教学理念与教学方式，是对原先教师学习方式的一种补充。 另一方面，随着国家城镇化政策导向，上海领跑城市发展，力推“五大新城”进一步建构综合性节点城市，新建小学不断崛起。我校地处嘉定新城核心地段，是一所才成立不满五年的新学校，五年以内青年教师的占比非常高，教师年龄结构偏低、教育教学经验缺乏、缺少资深老教师帮助。 疫情之后，回归校园，很多教师都察觉到了“空中课堂”蕴含着许多可学习的优质资源，但“空中课堂”在线下的使用情况却不容乐观。如何将“空中课堂”与线下课堂相融合，将“空中课堂”的优质资源在线下课堂中进行再运用，帮助教师用好、用对、用精“空中课堂”优质资源，使得资源利用最大化成为新的思考点，于是我决定开展相关的研究。 一、调查中发现问题 研究初期，通过情报收集、问卷调查、访谈等方式，明晰“空中课堂”在我校的使用过程中存在的问题。通过对全年级学生问卷调研发现，“空中课堂”给线上学生的语文教学提供了很多帮助，达到了很好的教学效果，但同时也发现使用“空中课堂”存在一些问题： 二、实践中探索策略 1.以生成细化路径达成教学设计资源再运用 “空中课堂”的教学设计巧妙有效，比教师自己的设计更为切中教学重难点。借鉴其课件与设计能够使课堂教学更高效。课题组拟在教学设计中通过生成细化路径调整“空中课堂”课件切片，优化教学设计。但由于学生差异性，此种一击即中的提问方式往往不适合在线下课堂中直接使用。在问题链的主问题下细化问题，设置子问题，为学生提供学习支架，助力学生达到学习目标。 《蜘蛛开店》中以“空中课堂”为资源的课件再构 2.以直接路径达成字词教学资源再运用 通过梳理与整合，课题组发现在“空中课堂”中包含了丰富的字词教学资源。不论是多种多样的识字方法：字理识字、游戏识字、比较识字等等……还是多音字、形近字、形声字等教学资源，亦或是同义词、反义词等知识点。将生字教学的媒体资源切片运用于线下语文课堂中，有利于教学形式，提高生字教学质量。 “空中课堂”生字资源切片 “空中课堂”写字资源切片 3.以辅助提升路径达成教学语言资源再运用 “空中课堂”中的教学语言给了教师很好的示范，故课题组开展了以辅助提升路径达成教学语言资源的再运用，借鉴其过渡语与课堂评价用语，提升线下课堂教学用语质量。 4. 以改编创造路径达成学生回答资源再运用 由于“空中课堂”中的学生回答既生动精彩又全面完整，比教师总结课堂中的生成性回答更为准确、凝练，对于学生也有参考、借鉴、模仿的意义。因此，课题组尝试将学生录音切片运用到课堂教学中去。所谓改编创造，则是打破原有学习环节，将此资源运用于线下教师创造的教学环节中去。 5. 以拓展提升路径达成作业资源再运用 利用“空中课堂”的作业资源设计作业练习，延伸和拓展学生对课堂内容的理解和应用。可以提供更多的拓展阅读材料或研究任务，让学生借助课外实践继续思考和探索相关知识。 《赵州桥》以“空中课堂”为资源的作业再构 三、归纳中优化路径 经过如上一系列深入的实践和研究，我们团队进一步优化了“空中课堂”优质资源的使用路径。 四、反思中展望未来 面对优质资源，并不是拿来主义的照单全收，每一堂语文“空中课堂”都具有不同的优质资源，可能有的课堂语言特别好，有的是媒体资源特别丰富……做好取舍，绝不为了用而去用，将“空中课堂”视作提升线下课堂的工具，课题组已经形成了具有可借鉴价值的使用路径与策略。 随着课题的推进，在区教研平台进行了展示，全区共100余位教师观摩了本课题研究成果，形成区域范围内的辐射作用，以帮助区域内语文教师解决在使用“空中课堂”时的困惑与问题。本课题虽已取得一定的成效，但仍有一些问题值得继续研究。 （一）长期实践，提升教师专业成长力 本课题的研究缘起于青年教师在教学中的困惑，试图解决青年教师在教学过程中的遇到的各种问题，为今后的线下课堂教学提供方法借鉴，以及思维视角的多元思考。但课题研究时间尚短，助力教师成长未能完全显现。我们将本课题定为校本教研课题，保持长期有效的实践研究，鼓励教师将“空中课堂”运用于教学中去，从而真正赋能青年教师专业成长。 （二）跨越学科，探究课堂学习合作点 课题组一直在探寻本学科的“空中课堂”与线下课堂学习中的合作点，尝试将课堂打造为一个合作学习的场域，却尚未尝试使用其他学科的“空中课堂”资源。 《义务教育课程方案（2022年版）》对跨学科主题学习活动提出了更为明确的要求：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。跨学科能够打破传统学科的界限，推动学科间的交叉和融合，但如何完成学科间的跨越一直困扰着一线教师们，不同学科的“空中课堂”优质资源则能打破空间的壁垒，帮助教师在主学科的课堂中完成跨学科的教学活动。期待能够在跨学科领域持续开展研究，对原有课题进行补充完善。
供稿：上海市教师教育学院（市教委教研室）薛峰 上海市嘉定区新城实验小学 陈怡隽 编辑：周雅芳、刘楚、李舒羽 审核：秦惠康