教研领导力的核心引擎——学习力的时代意涵 作为教研领导力的基础维度，学习力的本质是教育主体在动态变革中实现知识迭代、问题解决与生态重构的能力。
2025年3月6日，嘉定区高中物理教研团队以“素养本位的学习任务设计与实施”为主题，在上海师范大学附属嘉定高级中学组织教学研讨活动。全区高二物理教师、徐蓓蓓周上游名师工作室成员、攻关基地教师及上海师范大学师生代表等百余人齐聚一堂，通过课堂实践、经验共享与智慧碰撞，生动诠释了教研领导力中学习力的多维实现路径，为区域教育生态优化提供了实践范例。
一、课堂实践： 技术赋能下的素养落地 教研领导力的学习力首先体现为对教学关键问题的精准突破。本次活动的两节公开课以“学科素养”为核心，借助技术工具与创新设计，展现了学习任务设计的深度思考： 上师嘉高张铮乾老师的《单摆》一课，围绕“简谐运动验证”的抽象性难题，通过DIS实验设备实时采集振动图像，将理论推导与实验现象观察相结合，引导学生从建模、分析到迁移，逐步构建科学思维； 嘉定一中张少峰老师的《电磁振荡》教学，针对电磁波概念的认知难点，利用DIS技术可视化LC回路中的电磁振荡现象，类比单摆的机械振动模型，帮助学生理解电磁场能量转换的物理本质。 两节课均体现了教研组团队协作的力量。执教教师所在学校的物理教研组经过多轮打磨，并在跨校交流和技术工具的学习中优化设计。例如，《单摆》与《电磁振荡》均聚焦“模型建构”这一科学思维要素，通过分层递进的任务设计，引导学生从直观现象抽象出物理规律，并用上课助手实现分组活动以及交流。 黄浦区教育学院特级、正高级教师严明在点评环节高度肯定课堂设计的创新性，围绕教学实践展开深度剖析，指出新技术的学习和使用、跨校协作等在教师专业成长中的积极作用。
二、经验共享： 作业设计中的学习力生长 在教研领导力的框架中，资源整合与经验转化是学习力的重要表征。嘉定一中孙生红老师的《校本教研学习力的探索与实践》专题分享，系统呈现了作业设计赋能教学研究的逻辑： 1 目标定位 通过学习课程标准和分析教材内容，构建“单元作业目标矩阵”，以确保作业目标与教材现有练习的互补； 2 学情贯通 结合作业情况定位学生认知难点，设计分层作业框架，贯穿本单元的实践动手类作业也要兼顾不同层次的完成情况； 3 技术融合 引入“AI智能体弹力球实验小助手”，为实践类作业提供个性化指导，突破传统作业反馈滞后的问题。 孙老师特别强调，本次作业设计的跨校教研团队通过分工协作、定期研讨与资源共享，形成可迁移的作业设计模式。这一实践不仅解决了“资源碎片化”问题，更通过结构化知识转化，推动了区域教研共同体的协同发展。
三、提问研讨： 问题驱动下的思维进阶 教研活动的学习力提升，离不开多元主体的深度对话。在自由讨论环节，上海师范大学学生代表提出“能否让学生现场查询AI解释”等议题，引发执教教师、教研员等对课堂AI应用的探讨。这些讨论直指教学实践中的真实困惑，通过多视角碰撞，既澄清了技术应用的边界，也回归“工具服务思维”的基本原则，期待利用大模型为教学工具创新注入活力。
四、专业引领： 学习科学视角下的教研重构 作为活动的理论升华，严明老师以“人是如何学习的”理论为根基，深入阐释了教研领导力的学习力基础： 实验不可替代：通过对比分析指出，学生通过DIS传感器亲手采集数据时，对物理概念的理解深度显著提升，印证“具身认知”理论的教学价值； AI辅助功能：如何借助 AI 对两堂公开课生成教学设计、学生参与度等维度的结构化评价，以及 AI 辅助生成 PPT 的过程，为智能时代教学中技术融合提供实践思路。 这一讲座不仅为技术融合教学提供了理论支撑，更启发了教研活动的组织逻辑——让每一次教研都成为基于证据的改进实践。
结语：构建学习型教研生态 本次教研活动通过课堂实践、经验共享、提问研讨与专业引领的四维联动，生动诠释了教研领导力中学习力的核心价值： 1. 以真实问题为锚点，驱动教研内容的设计与迭代； 2. 以技术工具为杠杆，撬动教学方式的创新与优化； 3. 以协同共生为路径，促进区域教育生态的可持续发展。 正如教研员徐蓓蓓总结所言：“教研领导力的提升基础是构建一个不断学习、持续进化的专业共同体。”未来，嘉定区将继续深化“素养本位”的教研实践，通过资源平台共建、教师学习计划定制、跨校协作机制完善，推动学习力从个体能力向组织能力的转化。
供稿：徐蓓蓓 编辑：李舒羽 审核：秦惠康