示范课堂： 技术赋能，思维进阶展风采
嘉定区苏民学校李百勉老师执教的数学展示课《圆背景下的锐角三角比问题（二）》以“自主命题反刍策略”为核心，引导学生从“被动解题”转向“主动创题”。课堂聚焦圆背景下锐角三角比问题，通过小组合作命题、解题、评题三环节，突破学生综合题解题障碍。学生以“圆中弧上的点”“弦的交点”为命题切入点，结合垂径定理与“四等定理”，设计分层题目并现场优化，将解题路径与圆的性质深度融合，实现“以法命题”的思维进阶。课堂尾声，李老师总结圆背景问题的通用策略：“找关键要素—构图转角—定量到定性”，助力学生从“技法”迈向“道法”。 上海师范大学附属第五嘉定实验学校何倩老师以“光路旅程”为情境主线，串联光的直线传播、反射与折射知识。学生借助激光笔、水槽等工具动态演示光现象，通过“探究凸透镜成像规律”实验视频，深度剖析操作问题（如物距调节偏差）。在解决“照相机拍摄集体照”“近视眼成像原理”等生活化问题时，学生结合DIS实验数据与类比模型，提炼“审题—分析—解题”三步法，将抽象规律转化为解题逻辑。课堂充分体现“做中学”理念，学生小组协作完成单元知识网络图，实现零散知识的结构化整合。
微讲座启发： 立足素养，探索教学新路径
上海大学附属嘉定留云中学周晓旭老师做了题为《自主命题反刍策略方法的应用》的微讲座，提出“以法命题、讲评兼顾”策略：课前筹备：框定命题方向（如圆中特殊点关联），设计半开放命题任务；课堂实施：通过“现场做题—多元评题—总结归纳”，引导学生从“解题者”转向“命题者”；课后反思：强调“贴合学情、夯实基础”，通过命题优化提升学生综合能力。周老师指出：“自主命题不是目的，而是让学生体会综合题是简单题目的叠加与演变。” 上海师范大学附属第五嘉定实验学校高成员老师从“三化”维度解析《光》单元复习设计：目标结构化：渗透建模与类比方法，构建“光现象—规律—应用”知识网络；实施情境化：以“实验再现—规律提炼—问题解决”为主线，驱动思维进阶；评价问题化：设计分层任务单（如“微距相机成像分析”），通过真实问题检验素养提升成效。高老师强调：“复习课需打破知识壁垒，让学生在实践中完成从‘解题’到‘解决问题’的跨越。”
专家视角： 深度剖析，指明教研新航向
原上海市浦东教育发展研究院数学教研员齐敏老师对李老师执教的《圆背景下的锐角三角比问题（二）》给予了高度评价。齐老师指出李老师这节课表现出色。第一，教学目标明确，教学内容选择精心，以题目为依托落实知识与方法。第二，鼓励学生发现和提出问题，课堂气氛活跃、学生交流充分。第三，重视课堂小结，帮助学生梳理知识，强化学习效果。齐老师结合复习课的特点，为进一步提升教学质量提出了宝贵建议：首先注重思维方式，看到条件思考结论及结论所需的条件；其次注意从边和角两个维度研究几何，并重视两者转化；最后加强垂径定理的教学。 上海市虹口区教育学院原物理教研员贾慧青老师从单元视角的框架建构、学科特色的实验重现、真实情境的问题解决三个维度肯定了何老师此次教学。教学中设计三个递进活动，引导学生解决 “照相机拍摄集体照”“近视眼成像原理” 等实际问题，真正做到 “从生活走向物理，从物理走向社会”。贾老师也提出了富有建设性的建议：一是思考在复习课中如何更有效地呈现学生实验，切实提高学生的实验能力；二是强调复习课问题情境创设应更紧密联系学生生活，增强学生的代入感；三是鼓励增加更多生生互动、师生互动环节，进一步活跃课堂氛围，提升学生参与度。 金京泽老师围绕“如何提升师生的学科素养”进行了分享。金老师指出可以借助数据助力精准教学，强调教师学科素养提升的重要性，鼓励教师在做题、“解构”题等方面下功夫，合力打造“智能”作业库与试题库，利用技术赋能教学，实现从题海战术向精准教学、个性化学习的转变。 曹刚老师指出探寻题目背后可迁移的能力至关重要。这种可迁移能力的培养，不能仅停留在知识表面，而是要引导学生从现象到知识，将知识结构化，让学生在真实的情境中运用结构化的知识解决问题。李老师和何老师的的课在这方面提供了极具价值的思路，为提升复习有效性提供了一个成功范例。
项目校分享： 问题—策略—举措—成效
来自项目校的数学（南苑中学、南翔中学）、物理（迎园中学、疁城实验）、英语（上外嘉外、中科实验、华江中学）三科代表，分别围绕“问题-策略-举措-成效”进行了深入交流。他们分享了教学过程中遇到的实际问题，如学生学习积极性不高、教学方法难以满足不同层次学生需求等；提出了一系列创新策略，如合作学习激发兴趣，运用分层教学满足差异化需求等；介绍了实施这些策略的具体举措及取得的阶段性成效，为其他学校提供了宝贵的教学经验。
教研员引领： 基于问题，聚焦典型
上海市嘉定区初中数学教研员曹君老师指出，通过“实践-提炼-反思-示范”构建教研闭环，提出数学教学应聚焦“思、辨、问”，培养学生的思维能力、辨析能力和主动提问能力。 上海市嘉定区初中物理教研员程献生老师指出，为解决当前碎片式、流水式复习以及班级内学情差异较大等问题，教学时要关注单元的结构化和实验操作，采用学习支架、任务分解的方式，推动合作学习，尝试学科交叉，布置分层任务。 上海市嘉定区初中英语教研员江佳玮老师聚焦初三英语练习讲评课中讲什么、怎么讲、怎么练、怎么测等关键问题，提出改进建议：在有限时间内解决有限问题，精准定位学生问题并持续跟踪，通过一题多变、精巧设计题目，满足不同层次学生的学习需要。
总结提升： 秉持问题导向，创新有为
孙凤指出：联合教研，品质提升，循证研究一体化；基于问题，聚焦典型，系统思维结构化；尊重规律，重视反思，项目成效外显化；提炼模式，辐射推广，全区实践一体化。 许晓芳指出，要思考管理效能的有效提升，考虑本校的问题及路径实施，如本校作业设计、聚焦两课研究以及资源库建设情况；思考项目校与牵手校如何携手共进，提升教研室管理效能，深化对“研训一体”的思考。 李娟指出：项目即学习，意味着在实践中学习；项目即参与，倡导在实践中改进，形成并深入研究可迁移的能力；项目即管理，强调研究要让所有老师参与，落实到细节，以质量提升为评价依据。李副局长提出三个“为”为嘉定教育指明方向：顺势而为，以目标为导向；秉持问题导向，主动作为；立足效果导向，创新有为。 陆伯鸿提出：数学要招势而动，物理要借势而进，英语要顺势而上。他强调各学科要善于总结可迁移的典型经验，提出单元复习课、专题复习课、综合复习课的设计要“点面结合，点动成线，线动成面”，为各学校学科发展及活动推进指明方向，助力学校在教育教学工作中更好地适应时代变化，提升教育质量。
此次初中理科专场活动是一场充满智慧与创新的教研盛宴，为嘉定区初中理科教育的发展注入了强大动力。相信在未来的教育实践中，各位教育工作者将不断探索、积极实践，将活动中收获的理念、策略和经验转化为实际行动，共同推动嘉定区初中理科教育在“双新”背景下实现更高质量的发展。
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供稿：苏民学校 吴锘、董梦瑶 组稿：羊桂华 编辑：孙 凤、李舒羽 审核：秦惠康