从“算术”到“代数”的思维接力！直击嘉定小初数学衔接关键现场

活动伊始，同济大学附属实验中学邵学文校长以热情洋溢的致辞欢迎每一位到场者。她衷心感谢区教育学院搭建的优质交流平台，并对两位授课教师的表现给予高度肯定：“两节课都注重引导学生用数学语言表达思考过程，展现了扎实的教学功底与先进的教育理念，是难得的教学范本。”她指出，小初衔接是学生成长路上的关键节点，直面教学思维与学习方式转换的挑战，期待校际携手，共筑学生平稳过渡的成长阶梯。

本次活动汇聚了专业领域的重要力量。华东师范大学陈月兰教授、上海市教师教育学院小学数学教研员章敏、区教育学院质量部主任倪晓辉、嘉定区数学教研员金荣生、曹君、王超、汤丽红、陈海锋，以及区小初高一体教研项目组朱华盛、朱燕青、许艳等嘉宾共同参与，全区中小学数学教研组长及相关工作室成员也齐聚一堂，为活动注入了深厚的教研能量。

同课异构

一堂《用字母表示数》，小初教师演绎别样精彩

作为本次活动的核心环节，课例观摩围绕《用字母表示数》这一课题，以“同课异构”的形式精彩展开。小学与初中两位教师同台授课，课题虽同，风格各异，目标有别，为现场观众呈现了一场富有层次的教学对话。

来自嘉定区华江小学的吴英老师，以一节充满活力的数学课点燃了整个会场。她始终将话语权交给学生，通过“你是怎么想的？”“谁还想补充？”等一系列启发性提问，不断激活学生的思考与表达。在一个生动的教学瞬间，面对一个装有不确定数量小球的盒子，一位学生这样表达：“因为我们现在还不知道它到底有几个，所以可以用 x 来暂时‘代替一下’。”——这句源自生活经验的朴素表达，不仅道出了字母表示未知量的本质，也引发了全班会心的笑声。课堂在轻松而有序的氛围中，悄然完成了对“字母表示数”这一抽象概念的初次建构。吴老师的课堂生动诠释了：小学数学教学，原来可以如此贴近童心，在思维的悄然萌发中自然而然展开。

同济大学附属实验中学的王淑雯老师，则呈现了一堂兼具创意与科技感的初中启始课。她以章首语导读营造“从算术到代数”的认知仪式，帮助学生清晰感知学习阶段的跨越。课堂中，AI技术的融入让抽象思维可视化；“采购小能手”“规律发现家”等情境任务，则为学生提供了充分的探究空间。在“围成1×n方格棋盘需要多少根火柴棒”的挑战中，学生们思维活跃，竟涌现出四种不同的表达方法。更有学生主动将问题推向深入，提出：“如果围成m×n的方格呢？立体图形呢？”展现出强烈的探究欲和发散性思维。整堂课设计新颖、层层递进，既紧扣初中阶段培养抽象思维的核心目标，又让学生在自主探索中完成了从算术到代数的认知跃迁，展现了初中数学教学的逻辑深度与引导艺术。

衔接之问

如何打破学段壁垒？这场微论坛给出关键回答

精彩课例之后，一场以“破界·协同·进阶——小初衔接教学实践汇报”为主题的微论坛接续展开，由金荣生老师主持。华江小学崔培蓓老师与同济附中张晨霞老师，分别从小学与初中的视角，分享了衔接教学的实践与思考。

崔培蓓老师强调，小学阶段的衔接教学应“立足本位，不越界、不超前”，在夯实基础的同时，注重思维习惯的培养，为初中学习埋下伏笔；张晨霞老师则指出，初中教学要立足学段特点，重点引导学生从具体运算向形式化表达过渡，实现思维层面的真正进阶。两位老师均表示，愿以本校的实践探索为基点，为区域小初衔接教学提供更多可借鉴的经验。论坛中，与会教师还就新老教材过渡阶段的内容衔接进行了深入探讨，一致认为应避免简单重复，精准把握教学深度，为跨学段教研协同注入了新的思路。

专家视角

让课堂“慢下来”，让思维“深下去”

课例与论坛的余温未散，上海市教师教育学院章敏老师与华东师范大学陈月兰教授先后登台，以专业的视角为本次活动带来深刻而精准的点评。

章敏老师以“课堂教学要有慢的艺术”这一观点切入，引发了在场教师的深思。她指出，一节好的数学课，不应被教学进度所束缚，而应真正关注学生思维生长的节奏。“慢下来”，是为了让知识在思考中扎根，让理解在过程中深化。她特别赞赏了两节展示课的教学设计：“两位老师都精准地把握了学生的认知心理，将抽象的数学内容转化为可感知、可亲近的学习过程，让学生越学越有兴趣。这正是对主编李大潜院士所倡导的‘让数学教育回归育人本质’思想的生动诠释。”

初中数学新教材核心编委陈月兰教授则从课程标准与认知发展的角度，对课堂进行了专业解读。她强调：“这两节课是深入研究课标、精准把握学情的典范，既全面落实了课程目标，又贴合了学生的认知发展规律。”她特别指出，课堂中设计的探究活动质量高、思维含量足，不仅有效达成了知识传授的目标，更为学生搭建了思维深化的阶梯。“让学生在探索中感受数学的魅力，从‘学会’走向‘会学’，这正是核心素养导向下数学教学的根本追求。” 

收官展望

为好课精准“画像”，为贯通持续“赋能”

活动最后，嘉定区教育学院质量部主任倪晓辉作总结发言。他首先对活动的成功举办表示祝贺，并对两节课例给予高度评价：“这两节课真正站稳了‘以学生为中心’的立场，既展现了跨学段教研的协同力量，也实现了学生思维的实实在在的进阶，是小初衔接教学的优秀范例。”倪主任强调，小初高一体化培养是基础教育高质量发展的必然要求，希望项目组持续打破学段壁垒，强化协同机制，让“破界·协同·进阶”的理念贯穿教学全程，将高阶思维的种子播撒进每一个学段的课堂，为嘉定数学教育质量的全面提升持续赋能。