为深入探讨新课程标准下生物学实验教学的有效实施，促进教师专业成长，嘉定区生物学教研活动于近日在上海市民办嘉宜初级中学成功举行。本次活动包含两节公开课观摩及一场深入的课后研讨，聚焦实验教学中的真问题，共同探寻培养学生核心素养的实践路径。
活动一： 课堂实践，在动手探究中构建概念 活动的第一部分是两节精心准备的公开课。嘉宜初中的俞叶雯老师执教《泌尿系统的结构》一课。将教材内容进行整合，以肾脏的解剖观察为核心活动。课堂上，学生通过亲手触摸、解剖猪肾，并观察肾脏的纵切面，直观地认识了皮质、髓质、肾盂等结构。通过问题设计，如“为什么皮质颜色更深？”，引导学生将宏观结构与微观功能建立联系，初步渗透“结构与功能相适应”的生命观念。学生在亲身实践中，不仅消除了对实验操作的畏惧，更获得了对肾脏结构的感性而深刻的认识。 华东师范大学第五附属中学的王亚茹老师执教《根的生长》一课。她以“揠苗助长”的经典故事创设情境，引导学生探究根尖的结构如何支持其生长功能。本节课的重点和难点在于制作并观察根尖的临时装片。授课教师课前进行了大量预实验，对比了绿豆、小麦、水萝卜等多种材料，最终选取了根毛明显且易于操作的小麦和水萝卜根。课堂上，她细致指导学生如何成功压片，以观察到较为清晰的根尖各区细胞。学生们在动手实践中体验了科学探究的完整过程，极大地锻炼了学生的实验技能和科学思维。
活动二： 深度研讨，在思维碰撞中凝聚共识 观摩课后，与会教师围绕两节课展开了热烈而深入的研讨。研讨的核心聚焦于实验教学的价值定位与实施策略。 针对《根的生长》一课中“临时装片观察效果不理想”的普遍困境，大家展开了激烈讨论。有教师提出，是否可以先让学生观察更清晰的永久装片来学习结构知识，再进行临时装片的制作以体验过程？另一种观点则认为，让学生先经历从“模糊”到“清晰”的探究过程，再通过永久装片进行验证和修正，更能体现科学研究的真实性和思维训练的深度。最终，大家普遍认同，初中阶段的实验教学，过程体验的价值重于结果的完美。让学生亲历制作、观察、困惑、比较、分析的全过程，是培养其科学探究能力不可或缺的环节。同时，教师们还分享了如改进压片方法、丰富实验材料（鼓励学生自带发芽种子）、用绘图代替文字描述等多种提升实验效果和参与度的实用策略。 对于《泌尿系统的结构》一课，老师们高度评价其“做中学”的理念和清晰的教学逻辑。同时，也建议可进一步优化，如利用手机投屏实时展示解剖过程，增强示范性与生成性；在关键节点（如比较皮质髓质颜色差异时）增加学生讨论和推测环节，让思维培养更深入。
引领提升：从实践操作到理念升华 在研讨的最后，教研员张勇老师进行了总结提升。他强调，面对新教材，教师应着力构建“活力课堂”：以核心素养为目标，以真实情境为背景，以问题或任务为驱动，以学生活动为主阵地，以深度师生互动为保障。备课的过程中多问问自己：“双新的概念是什么？”“如何落实核心素养？”“如何创设真实情景？”“如何设计有意义的教学活动？”“如何设计有逻辑的问题链？”“如何设计有效的互动？”关键在于理清教学逻辑，设计有层次、有结构的教学活动，确保每一个环节都服务于教学目标的达成。他鼓励全体教师勇于实践、勤于反思，将每一次教学都视为自身专业成长的良好契机，在促进学生科学素养落地生根的同时，实现自我价值的不断提升。
本次教研活动，不仅展示了两节富有启发性的研究课，更通过真诚、务实的研讨，激发了教师们对实验教学本质的深度思考。相信在全体生物学教师的共同努力下，我区生物学课堂将更加充满探究的活力与思维的魅力。
供稿：上海市民办嘉宜初级中学 俞叶雯 上海市嘉定区教育学院 陈晓岚、张勇 编辑：李舒羽 审核：秦惠康