关注学习经历 聚焦思维成长

夏晴老师以“什么是悲剧”为起点，引导学生剥离日常语境中的“悲剧”概念，聚焦文学文本的深层意蕴。通过追问“教材中的悲剧‘悲’在何处”与“你认为这三部悲剧的结局那个更悲惨”，引导学生以《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》为锚点，逐层剖析悲剧的审美价值、伦理净化与文化意义。

课堂中，夏老师以问题链串联，引导学生在质疑与辨析中展开探究，在交流与碰撞中推动思维，如中西悲剧对比（命运悲剧与伦理悲剧之辨），并延伸至《祝福》的悲剧性探讨，激发学生对文学本质的深度反思。师生在思辨中突破表层认知，课堂学习成为一场从文本到人文的思维之旅。

语文学科专家、交大附中嘉定分校校长张林从四个方面对课程进行点评：

1.课程创新：课程紧扣“悲剧”的单元大概念，将理论思辨与文本解读深度融合。

2.基础扎实：教师课前准备充分，课堂逻辑严密，问题链设计层层递进，为学生提供了丰厚的思考土壤。

3.素养落地：学生发言质量高，展现出批判性思维与审美共情能力，体现了语文核心素养的渗透。

4.优化建议：可进一步从文本细节切入，关联学生生活体验，深化“悲悯”的情感共鸣。

来自嘉定区各校的高一语文教师结合课堂实例展开讨论，观点聚焦于三大方向：

1.课程设计方面：在比较中明确“悲剧”的内涵；以“悲剧”串联教学，实现“文本——文化——生活”的立体联结；通过对比中西方悲剧形式（如命运悲剧与伦理悲剧），帮助学生构建跨文化视野。

2.学生参与方面：预习环节要求学生通读剧本、梳理人物冲突，避免碎片化理解，为课堂共情奠定基础。课堂通过追问、辩论等形式激发思维碰撞，学生从“被动接受”转向“主动建构”，发言深度显著提升。

3.教学策略方面：引入AI技术辅助文本分析，结合高考题型设计思辨作业为教学提供新思路。

嘉定区高中语文教研员金薇老师为本次活动提炼三大核心启示：

1.构建思维型课堂：设计教学时要基于学生学习经历，落实单元任务。以学生阅读的“问题和困惑”为抓手，以问题驱动学生合作探究学习，在各种对话与探究中实现学生从“表层认知”走向“深度思考”。 

2.深耕单元教学：如何在其他学习任务群中落实“语言积累、梳理与探究”，是当前高中语文新教材教学中需要探索的课题。单元梳理课是学生能力培养的关键载体，通过“梳理”帮助学生将所单元所学零散知识和积累的语言材料结构化，逐渐建构起学科知识体系，并将言语活动经验转化为学习方法和策略；引导学生聚焦单元某一问题探究原因、寻求规律或有所发现，学生也将在自主合作探究中逐步实现知识转化为能力。

3.思维成长教师也在场：教师应拓宽阅读视野，超越教材与教参局限，以丰厚的学养引领学生。同时关注课堂材料的精准选用，从学生认知起点出发，以教师的思考有效推动学生的思维成长。