基于校园资源应用 探索地理实践育人
导语 为引导和鼓励青年教师积极参与教育教学研究和教育教学改革，上海市教师教育学院（市教委教研室）每年开展青年教师教育教学课题评审工作。嘉定区中小幼活跃着一群勇挑重担、奋发向上的青年教师，他们怀揣梦想，勇担使命，争做教育改革的先行者和创新实践的开拓者。【嘉师论坛】邀请学科专家与嘉定区市青年教师教育教学课题获奖者云端对话，针对当下教育工作的热点、难点、重点、痛点问题进行学术探讨。
上海市长宁区教育学院高中地理教研员 杨震华 地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，强调学生在真实情境中运用地理工具、地理方法解决问题的能力。 上海市嘉定区第一中学朱淑鸣老师的《基于校园资源应用的地理实践活动设计与实施研究》课题研究以校园资源的应用为切入点，探索如何在日常教学中通过校园场景设计实践活动，促进学生行为体验与知识迁移，探寻培育学生地理实践力的有效途径。研究选题来源于日常教学实践中的真实思考和问题，紧扣《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》核心素养要求，从贴近学生生活实际入手，符合当前“能力立意”的教育改革方向。 研究构建了“目标—资源—设计—实施”一体化的地理实践活动体系，其核心主要体现在三个维度：①实践力培育日常化。针对“研学活动依赖校外资源”的普遍现象，提出了“校园尺度”的实践活动设计与实施，切口小，学科特点鲜明，可操作性强，为学校日常在地理实践力培育方面提供可参考、可复制的实践模型，具有现实意义和推广价值。②校本化路径可复制。研究者在校园资源选择和挖掘过程中提炼出了“三项特性”和实施过程遵循的“四大原则”，设计和实施路径可以为同类学校在实践中提供方法论参考。③学科育人有机融合。研究过程关注校情、学情、师情，在充分利用校园资源开发实践活动的过程中，将公共安全教育、可持续发展观融入了活动设计和实施。比如结合真实情境，设计实施的“校园防台建议书撰写”活动案例，体现了知识迁移与德育渗透，即“学以致用”的育人理念。 研究者可以从以下角度做进一步思考和研究，例如尝试开发“活动实施、技能应用、素养表现”等多维度评价工具表，引入AI技术辅助数据分析，助力观察分析实践活动的开发开展，推进跨校资源协同开发，为地理学科核心素养落地提供更广泛的参考。 上海市嘉定区第一中学 朱淑鸣 基于校园资源应用的地理实践活动设计与实施研究 《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》，明确提出了四大地理核心素养。其中，课程具体目标之一为：“学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力”。中图版高中地理新教材同步设计了“实践活动”、“探究”、“实验”等多样栏目。此外，当前的考试评价也正由知识立意向能力立意转变。 一、在思考中遇见问题 明确的“双新”导向和日常教学实践让我展开了思考： 如何以实践活动为切入点，培育地理实践力等核心素养？ 如何在日常教学中，真正落实地理实践活动？ 在这样的思考下，我将关注点放在了校园内的实践活动：尝试通过挖掘与利用校园资源，链接教学内容与“室内、野外和社会的真实环境”；探索如何将校园资源应用于地理实践活动的开展，促使地理实践力培育在日常教学中落地。 二、在实践中展开研究 我的课题研究内容包括： 课题研究内容 三、在研究中提炼归纳 基于教学单元，匹配课程内容与校园资源，我在设计并实施的基础上，总结汇编了共计10项地理实践活动案例。根据教学需要，对应活动目的分别为新课导入、新课教学与巩固探究。 地理实践活动案例 在高一、高二分别实施活动后，基于活动结果的收集，我进行了总结反思与设计优化。在此基础上，归纳设计及实施过程中的启示，形成基于校园资源应用的地理实践活动方案。 基于校园资源应用的地理实践活动实施方案 其中，选定校园资源，要基于活动目的，关注其“三项”特性，即校园资源的可获得性、稳定性和适切性。“可获得性”即所选定的校园资源需要确保可以较为方便地获得；“稳定性”即资源能够在较长的一段时间内重复使用；“适切性”即资源本身没有概念、规范等方面的争议，使用后确保有效地服务于地理实践力培育。 以“校园防台建议书撰写”活动为例，内容复习与新授课相结合，课标及教材中对此部分内容的要求侧重成因及原理的应用。因此，本活动设计与日常课堂教学相结合，作为巩固探究。活动目的具体为：能够结合实例撰写防台建议书，完整地阐述台风的形成、影响与防灾减灾措施，提升防灾减灾意识。 所选定的校内资源中：（1）适切性：学校防汛防台应急预案，是基于本区当年防汛防台工作方案及教育系统防汛防台专项应急预案所制定，内容科学准确。（2）可获得性与稳定性：河道、外墙挂机等学校基础设施建设，短期内不会有明显变化且身处校园环境中易于观察。 资源示例：河道及校园景观 “校园防台建议书撰写”活动任务单内容（部分） 同时，要关注校情、学情与师情特点。其中，要充分结合学校特点及校内学生特点，即“校情”与“学情”。部分必修性的活动，能力要求不高，也与已有的课程内容重合度较高，可以直接结合校本课程开展。例如，我校屋顶花园建设课程，对应地理必修教材中的土壤内容。“土壤的质地及持水能力调查”活动中，就将屋顶花园的课程实验内容与教材中的活动要求相结合。 此外，还需服务教学需要、明晰步骤指令、做好活动预设、确定评价方式。其中，特别需要注意的是明晰步骤指令与做好活动预设：活动的每个步骤需要有清晰的脚手架，并且根据学生的能力差异、活动实施的软硬件条件等，预设活动完成的时长与效果等。以“太阳视运动轨迹绘制与验证”为例，设计了拓展（选做）项，以供能力水平较高的学生完成，并在活动要求中标出重点，帮助有困难的学生理解。 “太阳视运动轨迹绘制与验证”活动任务单内容（部分） 四、在反思中谋求成长 本次课题的研究帮助我尝试以校园资源为媒介，在日常教学中，真正落实实践活动；通过归纳地理实践活动方案，不断优化实践活动的设计与实施，从而培育地理实践力等核心素养。这不仅深化了我对地理教学实践的理解，更是一次对教学活动设计与实施全过程的深刻总结与反思，让我深刻体会到教学活动设计的复杂性和挑战性，同时也显著提升了自身的教学与研究能力。 但同时，我也发现在反馈评价方面尚有所不足，缺乏详细的评价量表，评价客观性有待提升。后续我将进一步的反思与研究如何更科学准确地进行地理实践活动的反馈评价，以谋求地理实践活动设计与实施的进一步优化。
供稿：上海市长宁区教育学院 杨震华 上海市嘉定区第一中学 朱淑鸣 编辑：严艳、刘楚、李舒羽 审核：秦惠康