聚焦文本解读 关注历史叙述 把握教学“结构”——初中历史“科技与文化”专题系列教研活动

二探：聚焦历史叙述 把握教学“结构”

4月3日，上海市民桃李园实验学校杨逸老师执教第7课 隋唐时期的科技与文化。杨老师以敦煌莫高窟藏经洞的咸通九年《金刚经》为核心史料创设情境，构建了一个从局部到整体的历史叙述模型。在引导学生对绘画、书法、雕版印刷、医药学、哲学五个领域的科技文化成就、现象、观念进行解读时，通过教师示范、学生模仿、小组讨论迁移的形式，在细节的挖掘中培养学生的历史核心素养。通过师生共同完善结构板书的方式，进一步深化对科技文化成果与时代关系的理解，构建起完整的知识体系。

三探：基于叙事的初中统编教材文本解读与教学实践

4月17日，华东师大基础教育学科教研联盟、华东师范大学历史系与嘉定教育学院联合开展教研活动，观摩上海民办华曜嘉定初级中学陈巧银老师执教第14课辽宋夏金元时期的科技与文化。陈老师在杨老师探索的基础上，延续对材料关键信息的细致解读，注重核心观点的把握，进一步尝试从史学思想方法目标的递进性上、结构板书的演示上进行探索。其尝试从历史积淀的承继、社会变化的现实需求以及多元主体协同创新的角度理解这一时期取得重大科技突破与丰硕文化成果的内在动因。借助问题思考与结构板书的演示，帮助学生形成对文明成果形成原因的叙述。

4月3日的研讨活动环节，上海市教育委员会中学历史学科教研员、上海市正高级教师、特级教师於以传老师肯定了我区历史教师对双新背景下结构化教学实践的有益探索。他指出，杨老师的课堂教学深度彰显了其对教学文本的精准解读能力以及对细节的深度挖掘，如：引导学生聚焦于图像史料的关键细节、文献史料的遣词造句等核心要素，通过层层剖析、抽丝剥茧的方式，从纷繁复杂的历史现象中透视出背后的时代观念，精准地挖掘出史料所蕴含的深层次历史价值。在教学的收尾阶段，师生共同完成了本课的结构板书，这不仅对本节课所学知识进行了系统性的梳理与总结，更是一次极具创新性和实践价值的尝试。

4月17日的研讨活动环节，特级教师李惠军从两个方面肯定了陈老师这堂课。从学理智慧来看，本堂课能够掇菁撷华、执简驭繁，把纷繁复杂的历史碎片统摄于一个核心要义之中，避免了形散神散；从育人价值来看，本堂课依托于中国古代一个阶段的文化科技的发展情况，从纵向时间延续和横向中国对外影响两方面彰显了中华文化的时间穿越力和空间拓展力，帮助学生找到今天我们的文化赖以生存的根源。

华东师范大学历史系徐继玲副教授也肯定区域的系列教研形式，教研内容的不断深入与推进，坚定我们继续围绕文本解读下的内容重构、材料的细致解读、结构板书的演示方式探索等方面进行课堂的探索。

教研员唐老师总结了系列教研活动的一些有效做法和探索，如：从内容架构上，要借助文本解读，确立教学主线，对科技与文化内容进行取舍；从史学思想方法目标的制定上，不仅要关注单元与单元的衔接，还要关注方法与目标的衔接。从目标的达成上，要重视学生学的逻辑，重视史料关键细节的剖析与目标达成的关系等。

教材的修订对教师提出新挑战，我们在专家的引领下，坚持：1.备课首先应读懂教材，对于教材变化应该“察变”以“应变”。2.要把教材用足，充分开发教材资源，用好核心资源解决核心问题，用简单的史料讲好课，避免材料堆砌。3.要通过选取简单化、集约化、精细化的史料，挖掘细节，巧妙设问，把质朴的课本变得不质朴，把历史最深刻的道理讲到“貌似常规”但“暗藏玄机”。