学科项目化 | 小学科学学科项目任务分解的实践探讨

驱动性问题是项目学习的出发点和核心，它能够引发学生自主探究和深入思考。学科项目的驱动性问题应紧密围绕《学科教学基本要求》和《课程标准》，确保学生的项目学习活动符合教学要求。此外，驱动性问题通常应与学生的生活紧密相关，能够引发学生的兴趣和好奇心，促使他们主动探究。

以一年级科学学科项目《季节的收获》为例。教师在研读《义务教育科学课程标准（2022年）》，梳理了一年级两册教材与“季节”相关的内容后，明确了该项目的目标（如表1）。进而，教师提出项目本质问题——季节的变化有什么特征？ 

结合新城实小四大特色节气活动，“春播”“夏种”“秋收”“冬藏”，教师对本质问题进行转化，在入项时便提出驱动性问题——“在春播节中，如何以实物或表演的方式呈现季节的变化？”驱动性问题与学校特色活动相结合，鼓励学生以多种方式展示季节的变化，激发了学生极大的兴趣和热情。

本质问题是项目学习的基础，直接承载着项目学习目标，为后续问题的衍生与拓展奠定坚实基础。对本质问题进行巧妙转化，使抽象的学科知识更具情境性与可操作性，最终形成驱动性问题。为学生开展项目学习搭建起一座从理论到实践的桥梁，引领学生开启充满趣味与挑战的学习征程。

当项目驱动性问题尘埃落定，对其进行合理且深入的分解便成为关键环节。这一过程如同将一幅宏大的拼图拆解为一个个相互关联的小块，通过形成逻辑严密的问题链，并进一步细化为具体的任务群，为整个项目学习构建起清晰的脉络与架构。如此一来，各个课时的教学任务得以统筹规划，实现从顶层设计到具体实施的系统性布局，为学生自主开展项目活动提供全方位、多层次的有力支持。

以一年级科学学科项目《季节的收获》为例。分解驱动性问题，提出“秋天里会发生什么？”“冬天里会发生什么？”“春天里会发生什么？”“夏天会发生什么？”。每个子问题下设置2个子任务，聚焦天气、人、动植物在不同季节的变化展开研究。该项目尊重原有材编排的基础上，对其进行了优化和重组，跨两个学期，10课时完成（如图2）。

由于一年级学生的认知能力有限，该项目安排两次出项。在第一次出项课中，教师鼓励学生以图画、绘本故事等简单方式呈现秋季到冬季的变化；第二次出项课中，学生以更多的方式，如季节海报、季节历、季节礼盒、角色扮演、故事表演等多种方式呈现四季的变化。

在分解驱动性问题时，需充分考量学生的认知水平与学习能力。以低年龄段学生为例，他们的认知往往较为直观、形象，子问题的表述应简洁明了、生动有趣，引导学生从身边熟悉的事物和现象入手进行观察与思考。而对于高年龄段学生，可适当增加子问题的复杂性与开放性，鼓励他们运用批判性思维、创新思维进行深入探究。

在搭建起完整的项目框架后，要想确保项目目标得以高效实现，明确每个子任务的详细要求和进度安排必不可少。这就好比为一场漫长的旅行制定详细的行程表，清晰标注每个景点的游览要求与停留时间，帮助学生有条不紊地安排学习进度，合理分配时间与精力，避免出现拖延或混乱的情况，为项目的顺利推进提供坚实保障。

以三年级科学学科项目《池塘生态保卫战》为例。此项目源于远东版《自然》三年级《池塘》单元内容。结合学生在开学初考查校园池塘时候观察到部分鱼死亡的现象，教师对原有“池塘环境”“池塘食物链”等内容进行了调整与转化，以项目的形式展开教学，提出“如何为校园池塘的生态失衡出谋划策？”这一驱动性问题。分解驱动性问题，形成任务链及任务群（如表2）。在此基础上，教师还梳理了每个课时的具体活动，时间节点、资源及产出物。

教师在梳理项目细化表时，可以根据项目的总时长和子任务的难度合理分配时间节点。如上表中项目子任务“根据任务，开展实验”预计耗时6个月。这样可以给予学生足够的时间，避免因时间紧迫而影响探究的效果。在项目实施过程中，可能会遇到各种意想不到的情况，如学生的学习进度比预期快或慢、出现技术难题等。此时，教师要根据实际情况对任务进行动态调整，给予即时的指导和支持，确保项目能够顺利进行。