在建构游戏中支持
中班幼儿主动学习
导语 为引导和鼓励青年教师积极参与教育教学研究和教育教学改革，上海市教师教育学院（市教委教研室）每年开展青年教师教育教学课题评审工作。嘉定区中小幼活跃着一群勇挑重担、奋发向上的青年教师，他们怀揣梦想，勇担使命，争做教育改革的先行者和创新实践的开拓者。【嘉师论坛】邀请学科专家与嘉定区市青年教师教育教学课题获奖者云端对话，针对当下教育工作的热点、难点、重点、痛点问题进行学术探讨。
上海市闵行区教育学院 学前教研室主任 蔡志刚 有意义的学习是幼儿园课程改革所追求的幼儿学习过程和结果，发现和支持幼儿有意义的学习课程改革对教师提出的新要求。 上海市嘉定区清河路幼儿园张依程的《中班建构游戏中支持幼儿主动学习的策略研究》课题从支持幼儿有意义的学习出发，聚焦其中的关键因素——幼儿学习的主动性，这也是落实《幼儿园保育教育质量评估指南》文件精神和“幼儿发展优先”理念的关键，具有积极的研究意义。研究以国家文件和知名学者已研发的指标体系为理论支撑，形成本研究需要的观察指引，让实践研究的基础更加扎实，也更有科学性支撑。研究目标明确，阶段清晰，从制订观察指引，到实施“观察-分析-支持”的实践探究，再到提炼和梳理实践策略，形成了螺旋上升的闭环研究基本逻辑。研究立足中班幼儿建构游戏的实践现场，在大量真实的观察、反思、比较、调整的过程中形成真实有效的实践策略。研究总结的环境、材料、游戏机会、师幼互动等方面的实践策略，如“讨论-实施-回顾”三环节、支持性游戏氛围营造，以及具体的引发幼儿建构经验的方法，具有一定的创新性，实用且易于推广。 总体而言，本研究较好地完成了预定的研究目标。但对于“两维三阶”的提法还需斟酌，同时需进一步思考如何将幼儿主动学习指标与具体的实践策略之间建立更加明确的联系，从而让研究与实践更具科学性。
上海市嘉定区清河路幼儿园 张依程 《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确指出：教师要善于“发现和支持幼儿有意义的学习”“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”。建构游戏对幼儿发展具有重要价值，它能够促进幼儿的认知能力、创造力、问题解决能力、社交技能和语言表达等多领域能力的综合发展。 一、问题的提出 中班幼儿正处于好奇心、想象力和学习能力等迅速发展的时期。通过对建构游戏的持续性观察和实践，我们发现以下问题： 建构游戏是一条能够推动幼儿主动学习的途径。教师通过观察幼儿的建构过程，思考并实践支持策略，来培养幼儿主动学习的品质。基于此，我们确定了研究的主要内容。 二、编制建构游戏中幼儿 主动学习表现行为观察指引 1.观察指引的制定 依据霍力岩等人制定的《学前儿童主动学习关键性发展指标体系》，结合幼儿建构游戏实际过程，参照上海市《３—６岁儿童发展行为观察指引》进行观察指引的编制，提高观察的针对性和可操作性。 表：建构游戏活动中幼儿主动学习表现行为观察指引 2.观察的方法和记录 通过对观察指引进行勾选的方式、并附以照片或者视频佐证。借助孩子通平台，生成了直观的观察数据，有助我们进行科学、系统分析。 表：中班建构游戏观察案例 表：孩子通平台生成的观察数据统计 三、中班建构游戏中支持 幼儿主动学习的策略 1.环境升级，开放建构游戏场域与时间 （1）联动室内室外环境，引发幼儿主动选择 （2）从每周一次半小时到阶段性多频次，幼儿主动深入的时间长 研究中发现，幼儿单次游戏时长在一定程度上影响了建构能力的提升，只有给幼儿足够的时间和频次进行建构，持续地探索、主动地创新过程越多。 图：幼儿前期作品vs幼儿建构频次增加后作品 图：幼儿前期作品vs幼儿建构频次增加后作品 （3）营造积极的心理环境，提供情感支持，幼儿主动游戏的情绪高 2.材料按需调整，鼓励幼儿跨区域取材 （1）基本材料先投放，有减有加做调整 先投放基本材料，教师观察幼儿的喜好，基于幼儿感兴趣程度在数量上做减法或者加法，再进一步添加有挑战性的材料。 表：以洞洞积木投放顺序为例（部分） （2）根据建构内容和需求，鼓励幼儿主动寻找、跨领域使用 户外场域中除了建构材料，还有运动材料、自主游戏的多元材料，幼儿在可以自主取用。 图：幼儿搭建的酒店 图：“酒店”内设施 3.“讨论-实施-回顾”三环节，点亮幼儿主动性 表：以中三班建构游戏流程表为例 （1）巧用开始前五分钟，引发幼儿主动参与、讨论 引发幼儿主动思考：玩什么 图：建构前幼儿思考的内容 进行建构前自主讨论：怎么玩 表：幼儿的讨论、行为、作品、调整（以法华塔为例） （2）建构过程中尊重幼儿主动性，引发自主实践 非必要少打扰、多观察，鼓励幼儿主动探索 在保障安全的前提下，即使幼儿遇到了问题，主动地尝试方法解决时，教师也不干涉、不打扰幼儿的行动。 接纳幼儿诉求，引导自主发现问题 面对中班的孩子“告状”，教师先接纳幼儿的诉求，同时引导幼儿自主发现问题。 激发内驱动力，支持幼儿主动交往 中班幼儿渴望建构目标达成、游戏的深入时，会主动与成人或者同伴交往，可见激发幼儿内驱动力是关键。 观察记录量化，点赞幼儿专注坚持 教师通过持续的支持策略，让幼儿获得主动学习的方法和经验。 图：幼儿尝试搭建消防车 图：幼儿搭建消防车时使用连接器 表：幼儿的探索过程（以搭建消防车为例） （3）回顾交流，引发幼儿主动传达经验 “叽叽喳喳”先讨论，满足更多幼儿主动述说 在建构游戏的交流分享中，给幼儿一些时间，鼓励自由讨论。 图：幼儿在进行小组讨论 “你问我答”互动墙，分享阶段性问题与发现 版面用于呈现幼儿在建构游戏过程中发现的问题或者解决的方法，以此给幼儿相互共享经验的机会。 图：“你问我答”互动墙 “宝藏方法”多挖掘，放大幼儿主动学习亮点 建构游戏的集体交流分享是一个重要环节，是推动幼儿主动学习的关键机会。在本园的专题教研中，也对“交流分享说什么”进行了梳理： 图：教研梳理：游戏的交流分享说什么 在建构游戏后，教师基于对幼儿在建构过程中的观察，提炼他们主动学习中的突出亮点，放大说，夸张说，引发后续游戏中幼儿的主动学习。 图：教师和幼儿在进行集体交流分享 “画语解读”一对一，肯定个体幼儿的成长点滴 “画语解读”中，幼儿讲述，教师倾听，师幼关系更加密切，教师更好地理解幼儿的游戏过程和思考方式。 图：幼儿作品和与之对应的画语解读 四、实施效果与思考 在游戏中，幼儿的积极性与参与度大幅提升。游戏前幼儿讨论、记录想法，减少了无计划行为。在教师引导下，幼儿能主动选材料、发现问题，主动探索与处理问题的能力得以锻炼。游戏时，幼儿专注度和交往能力增强。在一对一倾听、分享环节，幼儿的倾听习惯也有所提升。 通过仔细地观察幼儿的游戏进程，教师对于幼儿的“讨论-实施-回顾”的行为进行详细记录，分析和复盘之后再决定如何支持。教师一步步积累了经验，体现了教师对幼儿主动学习的支持能力的增强。 在今后的研究中，还可以参考高瞻课程模式，对如何引发中班年龄阶段的幼儿在建构游戏中主动学习做更进一步的探索。
组稿：上海市闵行区教育学院 蔡志刚 上海市嘉定区清河路幼儿园 张依程 编辑：浦月娟、刘楚、李舒羽 审核：秦惠康