导语 为引导和鼓励青年教师积极参与教育教学研究和教育教学改革，上海市教师教育学院（市教委教研室）每年开展青年教师教育教学课题评审工作。嘉定区中小幼活跃着一群勇挑重担、奋发向上的青年教师，他们怀揣梦想，勇担使命，争做教育改革的先行者和创新实践的开拓者。【嘉师论坛】邀请学科专家与嘉定区市青年教师教育教学课题获奖者云端对话，针对当下教育工作的热点、难点、重点、痛点问题进行学术探讨。
上海市教师教育学院（市教委教研室） 学前教育教研员 王 菁 上海市嘉定区教育学院修成静老师《儿童视角下的幼儿园户外游戏环境优化研究——基于马赛克研究方法》 这一研究紧扣教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》及上海市政策文件，且聚焦实践热点。 研究问题明确，研究强调“幼儿发展优先”理念，从政策落实、环境优化路径、幼儿需求三个维度提出研究问题，理论基础较扎实，逻辑清晰。研究方法采用马赛克研究方法，使用Nvivo14质性分析软件进行编码分析，流程规范，数据处理严谨，符合质性研究的基本要求。研究过程对“受欢迎”与“不受欢迎”材料等的对比分析的量化研究和质性研究互相印证，提出了游戏环境优化的方向，如增加自然元素、提升材料开放性、关注舒适性等。 建议在后续研究中加强数据深度与三角验证，以增强结论的可信度；还可补充定量数据（如材料使用频率统计、幼儿满意度调查），与质性分析形成互补。同时，目前的研究比较关注物质环境，对心理环境的研究相对较少，如对“儿童视角”与“教师支持”关系的讨论有待加强。关于游戏环境的优化，目前更聚焦现状分析，讨论较多的是方向性建议，后续建议继续开展相关的行动研究，对游戏环境优化后幼儿行为表现变化的追踪，并给出具体的策略方法。 儿童视角下的幼儿园户外游戏环境优化研究——基于马赛克研究方法 上海市嘉定区教育学院 修成静 （注：该课题由修成静老师在嘉定新城云谷路幼儿园工作期间完成） 游戏在幼儿成长与发展过程中的价值无法比拟，游戏环境作为重要的影响因素在其中的作用也十分重大。幼儿所处的户外游戏环境是怎样的？幼儿喜爱的户外游戏环境有着怎样的特征？ 致力透过儿童视角，“看见”儿童眼中对幼儿园户外游戏环境的图景；“听见”儿童对户外游戏环境的诉求，小、中、大班共计36名幼儿参与研究。通过Nvivo14质性分析软件进行处理，提炼出724个参考点，生成14个关联式编码，最后归纳出5个核心类属，得到了儿童视角下，对于幼儿园户外游戏环境的看法。 一、分析儿童视角下的 幼儿园户外游戏环境 （一）儿童视角下的户外游戏环境 1.户外游戏环境的功能性 幼儿的环境偏好显著地倾向于那些允许他们自然探索和创造的活动空间。这种偏好不仅体现在幼儿对户外活动场景的选择上，还体现于他们对游戏环境功能等需求。 2.户外游戏环境的舒适性 户外游戏环境的舒适影响着幼儿游戏过程的体验感。幼儿期待在相对舒适的环境中开展游戏。 3.户外游戏环境中的自然元素 置身于户外游戏环境中，幼儿感受到了大自然的美感、大自然的变化；萌发了对大自然探索的好奇与欲望，感受自然给予的能量。 （二）儿童视角下的户外游戏材料 幼儿对游戏材料的选择具有自主性，偏好玩法多样、趣味性强、支持同伴交往的材料。低结构材料（如树叶、树枝、瓶罐等）因其多功能性和开放性，受到幼儿的喜爱。同时，幼儿对材料的安全性、卫生情况和便捷性也有较高要求。 （三）儿童视角下的游戏中的互动 1.师幼互动 在幼儿眼中，户外游戏中的教师扮演着多重角色——观察者、支持者、生活照料者和共同游戏者。 2.同伴交往 幼儿体验到和同伴共同游戏的快乐，也会遇到矛盾和冲突，这对幼儿的社会性发展具有重要意义。 （四）儿童视角下的户外游戏体验 幼儿在户外游戏中能收获快乐、满足、探索、发现、成就与自信，同时也面临挫折与挑战。这些体验对幼儿的情感、认知和社会性发展具有积极影响。 （五）儿童视角下的户外游戏时间 幼儿对户外游戏时间的需求存在个体差异，部分幼儿希望延长游戏时间，部分幼儿则认为现有时间足够。幼儿对不同游戏场地的体验充满期待，部分场地使用频率不高的情况仍然存在。 二、儿童视角下的幼儿园 户外游戏环境优化建议 （一）环境与材料 1.优化环境配置 可从打造多元活动空间、树立开放环境理念、动态调整环境规划、关注环境舒适体验、注重环境过程管理等方面，对幼儿户外游戏环境进行优化配置。 如：在规划户外游戏环境时，首先应充分了解幼儿园户外活动场地的特征（不同的地形、蕴含的自然资源、光照等），再进行合理设计，以丰富幼儿的户外活动体验。 又如，允许游戏区域与区域之间的联通、材料的共享；根据季节、天气变化以及幼儿的兴趣和需求进行灵活调整等。 环境的安全是保障幼儿户外游戏的前提和基础。因此，对幼儿户外游戏环境应通过加强过程管理，共同保障幼儿游戏安全。 2.共建游戏材料 游戏材料不仅能够丰富幼儿的游戏内容与游戏形式；也有益于激发幼儿的游戏动机、启发幼儿对游戏的构思、支持幼儿的游戏行为。基于材料在幼儿游戏中的积极作用，师幼共建游戏材料是支持幼儿游戏的重要过程。 （二）协同与保障 1.强化家园共育，提升共育实效 通过多种途径，帮助家长理解游戏对幼儿发展的价值，提升家园共育实效。 2.坚持保教融合，提供支持保障 通过明确职责分工，协同后勤部门定期检查、清洁游戏环境等，确保幼儿游戏的安全与卫生。 （三）观察与支持 从教师观察以及和幼儿对话的过程中都可以感受到，户外游戏中蕴含着大量的幼儿学习契机，在与环境、材料互动的过程、与同伴的交往中，幼儿能够发现自然的秘密、探索不同的现象、尝试解决不同的问题等。因此，应基于观察，了解幼儿的真实需求，并给予幼儿适宜、适时的支持。 （四）时间与频次 1.保障游戏时间 幼儿园应将每日1小时的游戏时间明确安排在作息和班级课程表中，以予以保障。 2.优化环节衔接 为保障幼儿游戏时间的充分，在课程安排上需考虑环节的衔接。在户外游戏前后，根据不同年龄段幼儿需求，可设置充裕的生活活动时间，以确保环节之间的顺利过渡。 3.开放活动场地 明确户外场地的开放与使用，对于有活动需求的班级或幼儿，教师和幼儿可于无课程安排的闲暇时间，到不同的游戏区域开展活动。 三、成效与反思 （一）丰富幼儿经历体验 基于儿童视角，幼儿园游戏环境通过动态、持续优化，支持幼儿能够充分享受户外游戏时间，获得丰富的活动经历、体验。 （二）助力多元协同发展 1 教师： 在研究中，能够从“为了幼儿”走向“基于幼儿”，尝试从教师的独一视角转向教师、幼儿双视角的融合，强化了倾听幼儿、了解幼儿的理念。 2 行政、保育师、门卫、后勤等： 形成了全园卷入的良好局面，为 幼儿户外游戏过程提供保障与支持。 3 家长： 帮助家长理解了户外游戏对幼儿发展的价值，能够给予更多的保障与资料支持，更好的家园共育。 研究未完待续，在教育实践的过程中，我们将继续采用多种途径，关注、倾听幼儿的想法，更加科学地梳理、归纳与应用。
供稿：上海市教师教育学院 （市教委教研室） 王菁 上海市嘉定区教育学院 修成静 编辑：陆静、刘楚、李舒羽 审核：秦惠康