童享：“我的假日小队美食分享会菜单” 走进学校连廊，学生们正在分享自己的项目化学习成果呢！他们把成果分成了“传统节日小调查”“生活中的菜名”“传统节日美食分享会菜单”三个板块，两两组合，分工配合，自信地向老师介绍自己和伙伴在项目化学习中共同完成的活动菜单，还介绍了自己在探究不同中国美食菜单过程中认识的新字、设计的有趣菜名等。
聚焦：语文学科项目化教研的主题与方向 活动伊始，胡炜烨以微报告的形式解读了本次教研的主题，并通过问卷数据，剖析了各校开展语文学科项目化学习的现状及问题。她提出，要从教材出发、从微项目开始，借力序列化专题教研来探索和解决小学语文学科项目化学习中的四个关键问题： 小学语文学科项目化的关键指征是什么？ 如何选择/设计适切的内容来开展小学语文项目化学习？ 如何让小学语文项目化学习指导过程落地于课堂教学？ 如何让“项目化”推动小学语文课堂生态与学习方式的改进？
共探：基于项目融合的课堂教学实践 陆陈纯老师执教了《传统节日》一课，重点展示了其中半课时的入项探索过程。课前，陆老师引导学生借助“传统节日调查单”自主搜集节日美食资料，挖掘美食背后的文化内涵；课中，发布“假日小队美食分享会”任务，抛出项目化学习的驱动型问题，引导学生通过小组讨论提出设计菜单困惑，如菜单构成、菜品选择及菜单吸引力等子问题。整个设计以学生真实问题为起点，采用“分享—提问—归类”的递进式学习方式，将传统文化认知转化为实践能力，兼顾了低年级学情特点，确保语文学习既有趣味性又富含思维深度。 冯舒怡老师执教《中国美食》一课。作为知识与能力建构课。冯老师围绕入项课中提出的子问题展开，将教材资源用好、用透，通过“三读”菜单，在充分利用形声字的构字规律，自主识记和归类汉字的同时，帮助学生初步了解一份好菜单的不同构成维度。 两节课以项目化教学为抓手，革新语文课堂生态，转变学生学习方式，课堂活力满满，展示了许多宝贵的教学新思路。
齐研：剖析课堂背后的项目设计与实施 基于学生成果展示、入项探索和知识能力建构课例，新城实验第二小学的三年级与二年级语文备课组通过论坛分享了“节日小‘食’光”项目的设计、实施和迭代的过程，进一步明确了语文学科微项目的核心知识、本质问题在项目设计初期的“定性作用”。他们通过对课标、教材和项目目标的综合分析、项目实施的课时安排和整体架构等方面的分享，为线上线下的老师提供了项目化学习融于语文课程体系的新思考。 同时，老师们围绕“哪一个环节的设计既指向语文学科核心知识又为达成项目成果服务，同时学生的学习是有趣、有效的”这一教研问题，细心观察课堂教学实施，倾听论坛交流，并结合所见所闻的证据分享了自己在教研中收获并提出中肯建议。上海实验学校嘉定新城分校、上海市嘉定区嘉二实验学校的两位老师参与现场互动，其余场内和线上观看直播的教师们纷纷通过“问卷星”平台实时参与教研。 左右滑动查看更多
新获：专家视角赋能项目的再迭代 田洁主任从设计与实施两个层面为本次教研活动做了点评与指导。她认为，项目化的设计应突显学科项目化特点学科素养，体现在学科立场、生活关联、做而论道和学生视角。学科项目化应实现从书本到生活的学习，培养学生活学活用的能力，进而提升认知进阶。从课程的实施层面，田主任肯定了新城实二小的实施路径：梳理、分析语文课标和教材→对项目进行课时分解→提出驱动型问题→解构子问题。同时，她也提出项目设计应注重教学评一致性，评价量规的设计与实施应进一步贴近项目目标和语文学科本质。 夏雪梅博士通过视频连线的方式与现场教研对话，她肯定了新城实二小能从“语言文字积累与梳理”任务群出发，以项目化的方式聚焦低年级识字问题，关注学生的学习与探究过程，提升学生对形声字的认识。但她也进一步提示我们，需要考虑微项目中“微”特点，聚焦本质问题对情境进行“轻”化与“减”化，注重关注传统美食字的规律与烹饪方式之间的关系，对核心挑战任务进行“深”化，以确保语文项目中的识字目标不被活动冲淡，进而保证学生的持续参与和学科能力获得。
供稿：嘉定区教育学院 胡炜烨 嘉定新城实验第二小学 朱晨婷 编辑：李舒羽 审核：秦惠康