3月6日，嘉定区教育学院继续开展“聚焦研训领导力”院本培训。7位研训员在学习内化张华、安桂清、赵才欣三位专家关于探究任务设计、大单元学习设计、研训领导力提升的主题要义基础上，与自身学科特色、研训工作展开深度链接，从教学研究、研训指导两方面交流心得体会。区教育学院党总支书记、院长许晓芳，副院长丁馨、王冰清，工会主席孙惠东及全体研训员参与培训。活动由教师培训部主任颜晓莉主持。

许晓芳院长对研训员们的学习力、思考力、研究力和行动力表示充分认可，并总结了聚焦“研训领导力提升”的三个关键词。一要转变。除了身份和观念的转变，还需要工作方式及心态的转变。二要整合。做好区域、学校与个人研究工作的整合、多种资源的整合，高效高质量地提升研训领导力。三要形成共同体。部门内部、各部门间、项目研究间等各层面都需要展开协同学习和研究。许院长表示，全院将携手共进结为学习共同体，一同学习、研究、探索新时代背景下课程教学内容、综合素养评价、教育理念转化等方面的变化与挑战。

立足学科，彰显教学研究能力

学前教研室诸佩利老师作《走向深度学习的学前科学教育的实践思考》主题交流。诸老师结合安桂清教授“素养时代的学习转型”的论述从学前科学教育出发思考如何提升幼儿思维品质与创新能力。引发幼儿深度学习，要关注幼儿探究过程中的真实问题，保障幼儿探究时间，尊重同伴协同中的质疑与表达，真正让学习变被动为主动，变低阶为高阶，变个体为协同，让幼儿更好地适应未来，助力教师不断提升课程创生能力，获得专业成长。

小学教研室张馨月老师针对第一期专家论坛中赵才欣老师提出的“互联网+”时代如何实现课堂转型这一议题，围绕自身的学科特色作《人工智能趋势下音乐学习方式转变的思考》的分享交流。她介绍了积极探索运用音乐人工智能软件变革课堂的路径，让学生不仅能学音乐，更能用音乐、玩音乐。学生亲身体验技术支持下的节奏创编，不断提升创造性思维；教师也能运用软件拓展延伸教学内容，提高课堂品质。

教育科研室郭文霞老师作《“大概念”教学的理念探讨》主题交流。“大概念”教学指向培养学生解决真实问题的素养。郭老师阐述了自己对“大概念”和“大观念”两个概念的理解，并指出在教学中明晰设计进阶性任务的标准和依据、引导学生真正用以致学，实现知识的迁移运用是非常重要的。

三位研训员立足本职工作，围绕专家报告分享有广度、有深度的学习体会，充分展现了研训员的研究能力。

服务教师，提升研修指导能力

如何实现从教师到研训员的角色转换？如何提升研训员的岗位胜任力？职初期、成长期的研训员们各抒己见，积极表达了自己对研训工作的思考、理解和畅想。

高中教研室陆艳艳老师结合赵才欣老师提出的教研活动转型与区域教研实际展开了以下思考：如何帮助教师深度理解学科核心素养？如何通过区域教研提高教师参与教研的深度和广度？如何兼顾学校和教师的共性需求与个性化发展？并从学习教育理论、开展教学研究、参与资源建设和分享优秀经验的实施路径分享了教研活动转型的实施策略，为其他研训员提供可借鉴可参考的研训思路。

德育研究室赵云洁老师对标安桂清教授提到的“素养时代学习形式变革要由个体学习走向合作学习”，介绍了学区化集团化心理教研组建设的实践智慧。在研修创新的路上，要看见教师专业发展真问题真需求、提升教师教学辅导专业实务能力、夯实教师心育组织实施研究能力。未来，德研室将继续发挥学区化集团化深度教研的优势，关注心育课堂情境任务的设计。

初中教研室程献生老师分享了教研思路新认识。教研员作为学习者、实践者、引领者、指导者和服务者，要探索主题化、系列化、持续化的教研实施路径，并思考分层分类实施教研的策略。要丰富教研形式，如公开研讨课、教研组展示、专家讲座、众筹分享会等；要设计多维度的互动方式，如思享汇、321模式、技术支持、翻转教研等。

教师教育处宋东升老师用“321笔记法”记录了学习后的“3个认同、2个探讨和1个行动”。实现从教师到研训员的角色转换，应处理好教师与教师培训者身份间的矛盾，教师培训逻辑与教学实践、课题研究逻辑间的矛盾，团队成员经验与认知差异间的矛盾，在实践中落实教研训一体化的理念，引导教师从学以致用转向用以致学，从而在体验、思考、建构中参与深度学习并进行持续性的迁移运用。

学无止境，行则将至。全体研训员将进一步学习领会新时代研训员的使命与担当，遵循“成就教师、发展学生”的培训理念，以精准的定位、高远的目标、扎实的工作推动高质量教师队伍建设，为基层学校和一线教师提供更多的专业支撑和引领。