2022年春季，是这样的不同寻常，疫情让我们的教学从线下走到了线上，每位教师都面临着改变、适应、反思、进步的挑战。那些刚走上工作岗位的职初教师，居家线上教学需要得到更多的帮助。嘉定区教育学院高中语文教研室沈国全和石沂波老师看到了青年教师的职业成长需求，将高中语文学科入职2年内的教师集结起来，成立“青草地”教师成长营，以专家引领、同伴互助的形式，营造群体氛围，帮助职初教师主动规划、自主发展，向骨干教师、卓越教师学习。

教研推进——写作教学

为更有针对性地帮助青年教师专业成长，沈国全和石沂波老师在调研的基础上选择了一些教学难题，组织大家展开研讨。第一次青草地团队活动，邀请封浜高中黄秋宁老师分享她在写作教学方面的经验。 

黄秋宁老师畅谈了对作文教学几点困惑的理解：第一，作文天赋并不是高中写作学习决定性要素，重要的是掌握写作的方法。第二，作文逻辑思维非常重要，无论偏重记叙还是偏重议论的文章，语言表达都需要逻辑支撑。第三，作文有模版。一个人打好网球必须要不断学习击球、挥拍等，画画也要学习基本的线条等。写作不要避讳谈技巧和支架，规范的模版提供学生写作工具，使他们能够更好地完成有逻辑的表达。随后，黄秋宁老师从如何备课、如何设计导学案、下水作文和经验总结四个方面向各位青年语文教师分享关于作文教学的方法。 

作文教学如何备课？ 

第一步：研读课标、教学基本要求、考试说明

根据课标、教学基本要求和考试说明做好整体规划，将高中作文教学作为一个整体，确立每个阶段写作教学的重点。如高一以培养形象思维为主，以逻辑思维为辅。高二上学期综合锤炼记叙思维、议论思维和抒情思维，使学生的逻辑思维能力获得提升；高二下学期培养合作探究能力，如通过时评训练关注热点，学会分析和反思。高三则是思维的集训强化与提升进阶，从审题立意、谋篇布局、语言表达、评价修改等不同的角度反复打磨，进行专题化、序列化的训练，锤炼写作思维的弹性、张力和深度。通过针对性的训练，可以有效提升学生的作文能力。

根据课标，议论性文章可以提炼“说理”和“思辨”两个重点关键词。说理重点解释和阐释事物内在的因果联系，或者辨析、判断事物的是非，即作出判断，说出自己的观点，使读者信服需要采取思辨的形式。说理和思辨的可视化可以借助许多的工具和支架，比如图尔敏论证模型使得思维过程外化，鱼骨图常常可以用来分析原因，丰满论证过程，要素分析表格可以根据具体情况进行更细致的审题立意。老师需要对说理、思辨的工具有丰富的积累和熟练的运用。

第二步：了解学情

学生大多存在事例论证与观点句之间缺少衔接、缺少论点或论点不够明晰、事例叙述没有抓重点、叙多议少等共性问题。 

第三步：以学定教

根据学情，通过论证范例分析完备的论证段落包含哪些层次、结构，并搭建“汉堡结构”论证支架，化难为易。为进一步强化论证逻辑，学习因果论证和假设论证两种分析法，学以致用，修改学生习作选段，完成论证的升格。最后通过课堂练习和小结，强化论证结构和论证方法，引导学生通过课后训练，不断提升说理议论的能力。

作文教学的导学案如何设计？

线上教学中导学案显得尤为重要。可以先让学生自主思考学习问题，明确学习目标和重点，使学生能够上课更为专注。同时还能给学生更多的引导，使学生变听为学。学生在完成导学案的过程中有所思考，在这个铺垫后能够根据自己的学习情况更为有效地投入到课程学习中，并且能扩大学习的容量。一节课的时间有限，能够讲到的题很少，所以需要将课堂的一些环节在导学案体现，由此更好地把控课堂的节奏，提高教学效率。

导学案的设计需要清晰、可测的学习目标（不要用“体会”这种模糊的词语），基本遵循“导+讲+练+题”的模式，习题问题化、问题人物化、人物展示化，任务围绕学习目标展开，提供解决问题的方法和支架。教师不能只把要修改的作文抛出来，应该指明方向，如需要指明因果论证的角度，问题应该最终都指向总任务。线上具有即时展现的优势，通过互相展示和评点的过程展现教学结果。不要只把标准答案告诉学生，而是告诉学生解决问题的方法和支架。以针对审题立意的导学案为例，可以提供拆分法、表格法等工具，提供思考的维度。对于针对层次推进的导学案，重点在于问题链，可以提供图尔敏论证模型和讨论表格两个工具，使学生学会层次推进，不断地提出问题、分析问题和解决问题。通过问题链、图表的形式深化论证过程。“修改依导学，练习有反馈”，能够把问题更好地解决。 

教师下水作文

教师和学生一样写40分钟的限时作文，通过下水作文拉近师生距离，和学生沟通能更好地打动学生。同时，教师实践写作支架，便于自我完善。教师能够提供进阶范式，拓展修改点评的样本，教师也能够锻炼写作能力，为职业发展打基础。教师下水作文可以根据教学的侧重点进行写作，比如《众乐皆美，其致一也》就是重点侧重于说理的不同角度。 

小贴士

通过总结高一新生作文普遍存在的共性问题，黄秋宁老师认为在作文教学过程中教师应该关注学生作文立意的准确性。积累素材，告知方法，督促检查。学生可以自由阅读进行摘抄，可以根据单元教学的主题进行梳理，还可以从生活、社会、个人的情感体验中展开积累，利用新媒体等渠道拓宽知识面，对时政、社会等事件展开分析。充分发挥阅读教学对写作的指导作用，组织谋篇布局的专项训练。学习记叙文和散文时也要注意揣摩课文，学习作者的语言表达。

对于线上作文教学而言，教师可以通过语音批改、圈画功能实现“面批”和“一对一指导”。钉钉在线会议模式可以利用倒计时工具，实现时间的具象化、紧迫感，更好把控课堂节奏。递粉笔和拍照上传的方式使得评点更可视化，具有即时性。控制好课堂问题的维度，用好导学案，鼓励学生开麦对话，提高学生课堂参与度。

“青草地”学员交流

——教研支招

问：提供理论的支架，是否会局限部分有自己思考的学生？教授支架过程中的度在哪里？

答：教学支架涉及到写作的序列化问题。这和数理化学习不一样，写作学习更像木匠学手艺，是成果导向的。木匠学徒给师父打下手的过程就是学习基本功的过程，比如如何使用斧头，接下来就会做一些家具、农具，没有一个很明显的知识体系。写作也是如此，虽然每次都是写作文，但是作文的程度不一样。写作永远都是一个创造性劳动。技术和支架都是和任务相关，边界在于任务的复杂程度。每个人都有自己的心得，学生有，老师也有。教哪些支架需要有一个整体观，目前作文是以材料作文为主，需要了解写作任务的类型。

问：教学要有计划性，高一也有摘抄和时评的练习，如何检测这样的反馈和有效性？

答：希望大家能够结合任务群，完整地完成任务群的写作任务。有时候忽略的任务群，比如语言积累和探究、跨媒介任务群等这些写作任务能否认真完成，如果认真完成的话，写作的底子就会比较好。

踏雪留痕——专家总结

“青草地成长营”集结了一批新进老师，充满了活力生机。高中语文教研室从区级层面把“青草们”集合起来，目的是在草芽成长的初级阶段提供帮助。职业最初几年非常重要，对于语文学科的理解、语文课堂的理解到教学实践，老师们需要自己努力，成长营提供的是拐杖，让大家走得省力一些、走得正一些，少走弯路。教学更多的智慧来源于整个嘉定区语文团队。黄老师的分享有满满的干货，值得借鉴。首先在于黄老师具有强烈的课程意识，教学内容的选择、导学案的设计等，都有整体的课程意识，课程意识需要青年教师时刻关注。第二，在面临新教材、新课程的背景下，老师在知识的储备上需要有更多的努力。教师提供学生写作支架的同时也是自我写作知识、能力储备的丰富、完善与提升的过程。第三，厘清写作静态知识、程序知识之后，具体怎么运用知识，让学生写作有所获，黄老师提供了具体操作经验，让孩子们在每节课上都有所得。第四，青草地的学习活动，希望大家每次参与学习后能够留下痕迹，简要写下学习的收获，这也是促进自己将学习研讨内容内化的一种方式途径和过程。

（高中语文教研员 石沂波）