——嘉定区《基于区域特色的学校综合课程创造力研究和实践》项目组

赴英研修系列报道（五）

【为教育创新而赋能】

       教育的最终目的就是让学生成为正确价值观中自己想要成为的那个人。研修团在10月21日到23日三天的行程中对英国布莱恩斯顿学校、卡斯特小学两所所私立学校进行了参访，发现和学习英国另一种教育资源环境下在教学理念、技术更新方面的赋能行动，进一步提升老师们对于区域特色综合课程创造力的认识。

【为学生成长发展而教】

【关键词：优质学习空间】

私立学校在选课制基础上，多是10人以下的小班化教学，往往依托私立庄园而建校，人均校舍和教学区域面积远高于公立学校，尤其是体育活动空间场地非常广阔，可供英式橄榄球、足球、篮球、网球等不同选择，部分优质学校如布兰恩斯顿还提供划艇、射箭、攀岩、极限挑战、游泳、健身、赛马等场地需求。相对国内学校，英国学校非常注重设计与技术课程（D&T课程），一般配备非常丰富的木工、激光切割等设计制作工具，其他实践类课程设备配备也非常完善，同时教育教学活动中的信息化设备及学习管理平台等也较为充分的满足了学生个性学习的环境需求。

【关键词：个性化定制】

私立学校依据学生学习大纲要求设置相关课程，一般不使用固定教材，课堂上教师以学习单形式分发给每个学生，在容量上单堂课相对国内较少，课程设计注重学生活动和实践，追求趣味性，关注学生创造力、领导力的培养，满足学生个性化学习的内容选择。

除了小班化教学注重学习交流讨论的特点之外，教学中设置了作业时间、课业辅导时间、课余实践活动时间等，并且设置导师制，每位老师负责3-5个学生，一对一开展课业及心理指导。在自由的学习环境中关注学生的个性发展过程。

【为自身个性需求而学】

英国中学尤其是私立的中学与国内固定统一的学习要求不同，学生自主性较强，主要体现在学生更加关注自己需要学什么、怎样学，教师鼓励学生自主探索。初高中通过学院制，学生自主选择自己喜欢的课程，往往是自己的特长或与自己所喜爱的职业相关的方向。学生对于所选的课程比较投入。

学习过程也较为积极，学科图书馆为学生相应课程提供可供查找的资源，同时配备答疑教师，在作业时间及课业辅导时间学生充分利用相关资源，自主查找资料解决学业问题。

在课堂上，几乎所有的课程都会以小组合作的方式开展，教师鼓励学生相互交流，探究问题的答案，允许学生随时甚至不用举手打断教师提问，多数的课堂结构都是教师抛出问题，学生交流探究，教师有时会参会学生的探讨，并给予朝向正确方向的引导，但往往不直接给出标准答案。

【为教育变革而评价】

布莱恩斯顿学校是英国顶级私立学校，在这里我们感受到追求教育创新变革上的不断尝试，引领教育变革的发生。学校信息技术部主任安德鲁先生谈到：“在教育变革上布莱恩斯顿学校做了大量的工作，特别是在信息技术与学生学业评价的整合上，学生、家长和学校授课教师通过实时数据了解学习的情况，了解学习变化趋势。”

在布莱恩斯顿学校每个学生都有一位个人导师，解决个人学业问题。每周学生和自己的个人导师会面一次，深度了解学习情况，每周导师要对学生努力程度、学术能力、学习评论三方面打分，学科导师需要和学生分析每周进步和退步的情况，分析原因。导师要讨论改善意见，从而改善学生下一周的学习，改进学习目标，每周密切关注学生的学术情况，也需要关注学生个人情况，包括宿舍、吃饭等。负责学生学业水平的导师以此为依据撰写对应的学生评语。

【追根溯源坚定未来教育信念】

金秋10月，嘉定10人研修团，飞行12小时远赴英伦，13天的研习，转战4地，深入访问3所大学，3所中学，3所小学，13场讲座，人均听课10节，互动交流5场。研修团的老师们看到了英国教育在课程创造力上的发展，同时也在参观的过程中思考我们在教育中的优势和劣势，如何利用英国在课程创造力的优势经验为学校课程发展助力是我们接下来进一步研究和改进的方向，我们坚信在不久的将来，上海教育也会有一大批基于区域特色的优秀综合课程涌现出来。