居家学习考验学生的自主学习能力，然而部分学生的自主学习能力较弱，居家学习效率不高。嘉定区初中英语学科基地，通过开展联合教研活动，共同实践、讨论、总结提高学生自主学习能力的路径和策略。教师抓住课堂主阵地，通过设计合理的课堂活动，激发学生学习兴趣，激活学生思维，指导学生掌握一定的自主学习策略，养成良好的自主学习习惯，从而促进学生自主学习能力的养成。

一、主题发布

为了帮助教师解决如何在课堂教学中培养学生自主学习能力的困惑，2022年5月25日下午，嘉定区教育系统名师工作室盛肇靖初中英语学科基地和吴晓月初中英语学科基地举行以“合理设计课堂活动，有效引导自主学习”为主题的联合教学研讨活动。本次活动特邀区英语学科专家夏秋宝老师莅临指导。初中英语学科基地全体成员及同济附中英语教师共同参与了本次活动。

二、情景再现

公开课展示研讨

同济大学附属实验中学严佳雯老师执教七年级的阅读课，内容是上海版牛津英语教材7BM3U10 Preparing for the Water Festival。读前环节，通过上学期学习的制作司康饼引入话题，激活学生已知。读中环节，利用平行文本的特征，在对第一篇饮品制作教学的基础上，引导学生将所学知识迁移，运用于物品制作的文本学习中，培养学生的自主阅读能力和学习主观能动性。读后环节，鼓励学生自主选择制作物品，通过小组合作讨论，引导学生进一步内化所学知识，激活学生思维。

来自嘉二实验学校的金刘丹老师为大家展示了一节九年级听说专题复习课-看图说话。金老师精选了四幅劳动教育相关的图片，引导学生对图片层层观察，以此来教授学生读图技巧和语言组织技巧，同时指导学生借助软件评分来开展生生互评并总结此项得分要领，引领学生在独立学习和合作学习中培养口语表达能力和综合评价能力。

两位老师随后也进行了教学设计说明和反思。严老师认为，本节课能较好地达成所设计的教学目标，所在班级的学生对水节这个话题会比较感兴趣，部分学生比较积极，乐于思考，能够在教师引导下完成课堂任务。但基于两级分化的学情，在设计活动时要多关注问题的梯度，鼓励各个层次的同学都能参与课堂。金老师谈到，在本节课后，学生能够使用不同的要素来确定图片中的关键信息，能够通过逻辑性地组织句子，恰当描述图片并对于他人的看图说话做出评论，对于劳动精神有积极的态度。教学重点为如何通过不同的方面观察图片、进行描述并且组织信息。但要注意合理控制课堂容量，在最后summary环节给到学生时间进行自主总结。

专题汇报

基地主持人吴晓月老师就课堂教学观察表、学生自评表和执教教师反思工具表的开发和改进进行了解读。课堂教学观察表依据不同的主题设置不同的观察点，根据本次主题，课堂教学观察表设置四个考量维度：达成目标程度、激发思维程度、合作交流程度和解决问题程度，契合本次教研“合理设计课堂活动，有效引导自主学习”的主题。为了让课堂教学观察表更具科学性、解释性和操作性，项目组认真学习《义务教育英语课程标准（2022版）》，并对照指标进行调整和改进。学生自评表可以反馈学生对于本节课的掌握程度，教师再结合学生的作业反馈，调整教学。学生填写的过程，亦是对于课堂规范渗透的过程。学生可以通过自评检验和反思自己的学习过程，并在未来的学习中进行调整和改进。执教教师反思工具表便于教师进行说课和反思。教师从四个维度来进行反思，反观阅读活动设计是否有助于学生的自主阅读习惯的培养和阅读能力的提升。此外，通过这份量表的开发，可以促进授课教师更多地去关注学生，以学生为中心去设计教学活动，从而提升课堂的效能。

丰庄中学的柴虹燕老师以“指向学生听说能力培养的初中英语课堂教学过程性评价的实践研究”为题，与大家分享了项目研究的背景、目标、进展以及展望。在对初中英语课堂教学问题的调研中发现，在英语听说课堂教学中，由于缺乏评价标准或评价量表的设计，教师对于学生的口语评价缺乏针对性，无法保证评价的公正性和准确性。2021年上海市最新中考加入了“听说测试”（10分）；最新《上海市英语学科课程标准中》也提出了要进一步加强学生听说能力的培养，教师不但要关注学生听力技能和交际技能的提升，还要注重指向核心素养的学生思维品质、文化意识和学习能力的培养。柴老师指出，该课题尝试先从初中英语听说课堂教学过程性评价的现状、评价的原则、评价的内容和标准、评价的方式和手段几个方面进行研究，进一步明确“过程性评价”的理念和功能。然后用实践来验证理论，对英语听说课堂教学“过程性评价”进行实践，以期找到适合培养学生听说能力的“过程性评价”的流程和模式。同时，项目也期望通过对学生学习成果评价策略的改进，为初中英语教师同行提供促进学生听说技能提升的教学思路和方法上的参考和借鉴。

三、教研支招

最后，区学科专家夏秋宝老师对本次活动进行了专业的指导。

1. 联系生活实际，激活学生已知

学生对自己熟悉的话题容易理解并产生兴趣。在设计教学活动时，教师可以从学生的实际生活出发，激发学生的兴趣，激活学生的思维。金老师在课堂中选取的图片分别来自家庭劳动、志愿者劳动、班级劳动和个人劳动，这些劳动场景都会发生在学生生活实际中，因此学生有话可说，表达了不同的观点。严老师从学生学过的美食节过渡到水节，激活学生的已知，更容易被学生接受。

2. 提供策略指导，关注习惯培养

教师在课堂上要有意识地给予学生自主学习策略的指导。严老师在课堂上通过指导学生略读、找读、复述、查词典、绘制思维导图等阅读策略，来培养学生的阅读技能。金老师引导学生从characters, places, time, actions, feelings和opinions几个维度进行读图，然后有逻辑性地组织语言，进行表达。夏老师指出，看图说话的训练要分解到平时的各个阶段，教师从低年级开始，就要有意识地对学生进行指导。此外，教师应让学生明确听说测试的评价标准，提高学生语言表达的准确性，教师要有意识地引导学生发现自己口语表达中的错误。

3. 增强理论学习，更新教学理念

2022年4月，《义务教育英语课程标准（2022版）》发布。作为一线教师，我们要注重理论学习，清楚新的标准有什么变化以及如何改进自己的教学。《新课标》指导着我们的教研和课堂教学，教师要进行深入学习，反复研读新课标，将课堂教学和教研相结合。此外，“双新”背景下，每一门学科需要10%课时实施跨学科实践活动。教师在教学中要培养学生的跨学科学习的意识。在严老师课堂中的小组合作环节，孩子们提出了科学课中的喷水火箭，这就是一个很好的学科融合的表达。在未来，教师在学科活动或作业设计等方面，也要更多地考虑跨学科的实践活动。

持续三个多小时的教研活动让参与的老师收获满满，基地主持人、区初中英语学科教研员盛肇靖老师对本次活动进行了全程细致专业的指导。老师们都纷纷表示，会继续研读《新课标》，不断学习，通过设计合理的教学活动，落实对学生自主学习能力的培养。